读：体悟古诗词美的有效路径

徐海波

[摘 要]古诗词是中华民族优秀文化的瑰宝，是世界上最美的语言之一。在小学古诗词教学中，教师既要基于语言教学的特点，又要根据学生的学习心理选择有效的教学策略，以提高古诗词的教学效率。在课堂上，教师可通过诵读、精读、品读、比读等方式，引导学生感受古诗词的声韵美、画面美、情思美等，这样不仅能让学生走近作者，体会古诗词蕴含的丰富情感，而且获得审美能力和思维能力的提升，促进学生语文核心素养的全面发展。

[关键词]古诗词教学;审美体验;诵读;精读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）10-0016-03

古诗词是中华民族优秀文化的瑰宝，是世界上最美的语言之一。它和谐的声韵、优美的意境、丰富的想象等无不体现出独特的美。《义务教育语文课程标准（2011年版）》對古诗文的教学提出明确的目标：第一学段要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，第二学段要“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，第三学段要“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。可以看出，三个学段的教学都强调诵读。为此，在古诗词教学中，教师要以读贯始终，通过诵读、精读、品读、比读等方式引导学生感悟美、体验美、创造美，使学生获得语文素养的全面提高。

一、诵读古诗词，感受声韵美

鲁华锋老师认为：“中国古典诗歌的主流形式是近体诗，近体诗在格律声韵上的严格要求，使之读起来抑扬顿挫、朗朗上口、和谐动听，呈现出极为强烈的声韵之美。因此，在小学古诗教学中，诵读无疑是最佳的方式。”古诗词教学的初始环节，教师应要求学生读准字音，读通诗句，把握节奏，感受古诗词的声韵之美。在课堂上，可通过教师范读—自由朗读—指名朗读—学生吟诵的模式，引导学生在倾听、朗读、正音、诵读的过程中读准、读通、读懂古诗词，把握古诗词的节奏，初步感受古诗词的声韵之美。

例如，教学统编语文教材四年级下册第一单元的《清平乐·村居》这首词时，教师先范读，在字音、语调、节奏、声韵等方面进行示范，带领学生进入词的意境中;接着，学生自由朗读，要求读准字音、读通诗句;然后，教师再指名学生朗读，相机纠正易错的读音，如“清平乐（yuè）”“相媚（mèi）好”“（wú）亡赖”“卧剥（bō）”等;最后，教师出示整首词的停顿节奏：“茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？  大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥莲蓬。”让学生读出古诗词的节奏、韵律来，感受古诗词抑扬顿挫、朗朗上口的声韵之美。在教学中，教师不必进行格律、押韵等方面的分析，只要让学生进行反复的、自我陶醉式的诵读，沉浸到古诗词的意境中去，领会古诗词的声韵之美即可。这对学生日后的语文学习乃至终身发展将起到潜移默化的熏陶作用。

二、精读古诗词，想象画面美

诵读使学生对古诗词获得了初步的感知，做到读准字音、合理停顿，感受诗词的声韵之美。在此基础上，教师要引导学生进行精读，理解诗词大意，想象画面之美。

（一）知诗人，论背景

介绍诗人的生平和创作背景要考虑学生的不同学段特征，对第一学段宜采用讲故事、播视频、扮角色等生动有趣、浅显易懂的方法介绍。例如，教学统编语文教材二年级下册第一单元的《咏柳》这首诗，在介绍诗人贺知章时，教师可以讲李白与贺知章之间的小故事，巧妙地向学生介绍贺知章：“同学们，我们已经学过李白的好几首古诗了，他是一个了不起的大诗人，被人们称为‘诗仙’。你们知道谁最早称李白为‘仙’吗？就是我们今天要学习的《咏柳》这首诗的作者——贺知章。李白年轻时虽有才华，但不出名。他到京城拜访贺知章，贺知章觉得李白的诗写得太好了，对他赞不绝口，经常请李白喝酒，两人成了互相欣赏的好朋友。他称李白是‘谪仙人’，称自己为‘狂客’。这样一位‘狂客’，他笔下的柳树会不会也像他一样‘狂’呢？让我们一起去看看。”这样，由已知推未知，通过讲故事的方式介绍贺知章，符合第一学段学生的接受水平，激发了学生的学习兴趣。

（二）解诗意，想画面

理解诗意是想象画面的基础。只有在理解字面意义后，才能再现诗中画面。在理解诗意时，不同学段的要求应不同：第一学段学生能结合自己的生活经验、课本上的插图大体说出整首诗的意思即可;第二、第三学段学生除了要结合经验和插图，还要联系上下文、借助书中注释自主理解诗意。在疑难处，教师可组织学生讨论，并进行适当点拨。例如，教学统编语文教材四年级上册第三单元的《暮江吟》这首诗时，教师引导学生结合注释，说说诗歌大意。大部分学生能理解第一、第三、第四句，但对第二句“半江瑟瑟半江红”面露难色。这时，教师以问题引导学生思考、讨论：“‘瑟瑟’是什么样子的呢？”学生答道：“未受到残阳照射的江水所呈现的青绿色。”教师进一步追问：“除了看注释，你还有什么办法猜测‘瑟瑟’的意思？”教师鼓励学生联系上下文，结合书中插图和生活经验来理解。有的学生答道：“根据‘半江瑟瑟半江红’的‘红’字，我猜想‘瑟瑟’应是一个描写颜色的词，与红色对应，应是青绿色。”又有学生答道：“我跟爸爸妈妈出去旅行时见过这样的景象：夕阳西下，余晖洒在江面上，照到阳光的一半江水是红色的，没有阳光照射的另一半江水是青绿色的。”在讨论中，学生突破了难点，加深了对诗句的理解。

理解诗意后，教师鼓励学生大胆想象，对古诗词的内容进行合理的再创造，用自己的语言再现诗歌描绘的画面。这是将诗人笔下描写的景象外化为自己语言的过程。由于学生的理解能力和生活经验各不相同，他们头脑里形成的意象和外化的语言是千差万别的。例如，读统编语文教材二年级上册第四单元的《登鹳雀楼》一诗，学生 “会想象自己一个人登临层楼时看到的那种苍茫雄浑的景象，但那种感觉可能是高邈旷远的，也可能是悲怆肃穆的，可能独与天地往来，也可能思人生之短暂，等等，这是要靠个人的经验和悟性去体会的，每个人想象的画面都不太一样”。（陈先云语）在教学中，教师要保护学生的想象力，珍视学生的差异性，并让学生在外化语言中进一步想象古诗词所描绘的生动画面。最后，教师可根据不同古诗词所呈现的不同画面，配上或优美舒缓，或雄浑辽阔，或轻快跳跃，或凄切哀怨的音乐，鼓励学生边想象画面边朗读古诗词，在朗读中感受不同题材的古诗词所描绘的不同画面，理解它们不同的美。

三、品读古诗词，体悟情思美

精读是“面”的教学，而品读则是“点”的教学。品读是教师引导学生品味古诗词在诗眼、意象、修辞等方面的特点，从而体悟作者的思想感情和精妙构思。经过精读，学生能够理解诗词大意、想象画面之美，此时教师就要引导学生进行品读。品读时，教师要引导学生理解诗词的关键词句，体悟诗词的情思之美。

（一）品诗眼，传情思

诗眼（词眼）即古诗词中点睛传神之笔，是整首诗（词）中最关键的字、词、句，是一首诗（词）的灵魂所在。诗眼（词眼）能最充分、最真切地传达作者的思想情感。例如，教学统编语文教材四年级下册第一单元的《清平乐·村居》这首词时，经过精读，学生头脑里大致想能象出这样一幅画面：一对白发苍苍的、微醺的老夫妇，用吴地的方言亲热地聊天。此时，教师应紧扣词眼“醉”字进一步展开引导，让学生想象这对老夫妻会聊些什么、做些什么。在入情入境的想象和讨论中，学生对“醉”字有了多角度的理解：为大儿子、中儿子的勤劳善良而醉，为小儿子的活泼顽皮而醉，为田园生活的美好和谐而醉等，从而体悟到词人对乡村悠闲安宁生活的喜爱之情。

（二）品意象，解情思

意象是作者用来寄托情思的客观物象，鸟兽虫鱼、花卉草木、日月星辰、风霜雨雪等动植物与自然现象都是诗人笔下的意象。诗人常常寄抽象的情感于具体的意象中。因此，教学时教师应抓住诗词的核心意象、意象群，帮助学生在品读的过程中逐渐理解意象，知道意象背后所寄托的情思。例如，统编语文教材四年级上册第七单元的《出塞》这首诗，“明月”是它的核心意象。只有理解明月所蕴含的文化内涵，才能真正体悟作者抒发的情感。教师通过拓展阅读和创设情境的方式，帮助学生理解明月这一意象。

师：诗的第一行描写了哪两种景物？

生：明月和边关。

师：你们还知道哪些描写明月的诗句？

（学生交流。教师相机出示相关名句，并引读）

举头望明月，低头思故乡。

——李白《静夜思》

海上生明月，天涯共此时。

——张九龄《望月怀远》

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

——张继《枫桥夜泊》

师：你们发现了什么？

生：我发现诗人常常借明月来表达自己的思念之情。

师：请同学们再反复读读《出塞》的前两句诗，说说自己有什么体会。

（学生交流：边关路途远、征战时间久、将士思念亲人等）

师：你现在就是一位出征多年、苦思亲人而不得归的将士，你坚守着边关，遥望着明月，一遍遍感叹——

生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

师：只有将士思念亲人吗？还有谁对谁的思念呢？

（学生交流：父母对儿子、妻子对丈夫、孩子对父亲等）

师：你是苍颜白发的父母，你遥望着明月，一遍遍地呼唤着自己的儿子——

生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

师：你是贤惠美丽的妻子，你遥望着明月，一遍遍地呼唤着自己的丈夫——

生：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

……

教师借助图画、音乐创设情境，引导学生在情境中有感情地朗读《出塞》的前两句诗，进一步体悟将士对亲人的思念、有家不能回的心情。

（三）品修辞，表情思

妙用修辞可使古诗词的语言更加灵动传神。在教学中，教师应引导学生品读运用修辞的诗（词）句，感受作者表达的情思之美。例如，统编语文教材二年级下册第一单元的《咏柳》这首诗，最突出的特点是连用三个比喻句来赞美柳树：第一句写碧玉般的柳叶把柳树装扮得高大美丽，表现柳树的美;第二句把千万条垂着的柳枝比作绿色的丝带，表现柳条的美;后两句最精妙，采用设问、比喻的修辞手法，问是谁能裁剪出这么美的细叶，原来是像剪刀一样的“二月春风”，这样既展现了柳叶的美，又写出了春寒料峭之感。在教学中，教师抓住“碧玉”“绿丝绦”“似剪刀”这三个生动形象的比喻引导学生品读，学生就很容易感受到诗人超乎寻常的想象和独具匠心的构思，进一步体悟诗人对柳树的喜爱、对春天的赞美和对大自然的热爱之情。

四、比读古诗词，赏析异同美

经过品读，学生能够把握诗词的主旨，体悟诗词的情感之美。此时，教师可引导学生进行对比阅读，从作者、主题、内容等多个维度理解古诗词的美。

（一）异中求同，赏析同质美

赏析不同诗词中的同质美，能让学生对某一类主题的体验更深刻。在教学前，教师可以将相关联的几首古诗词组成群诗，让学生比较阅读。例如，教学统编语文教材二年级上册第七单元的《夜宿山寺》这首诗时，可将其与之前学过的李白的另外两首诗——《古朗月行》《静夜思》组成“想象”组诗，将它们进行比较阅读，引导学生感受李白诗的奇丽惊人的想象。在对比阅读中，学生不仅能体验到月亮这一意象的丰富内涵，而且审美与鉴赏能力也会逐渐得到提升。

（二）同中求异，赏析异质美

赏析同类诗中的异质美，能让学生体会诗歌的特点，理解诗歌的独特意义。例如，教学统编语文教材六年级下册“古詩词诵读”的《送元二使安西》这首诗，教师可将其与之前学过的另外几首送别诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》《赠汪伦》等组成送别类群诗，引导学生反复比较，发现同主题诗中的微妙差异：同是送别诗，《送元二使安西》是以酒送友，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是以目送友，《别董大》是以话送友，《赠汪伦》则是以歌送友。这样，让学生进一步体会诗人表达情感的不同方式。

通过多种形式的读来理解、感悟古诗词的美，既是基于语言学习的基本特点，也是坚守儿童立场，从儿童的心理特点出发选择教学策略。在古诗词的教学实践中，教师可通过诵读、精读、品读、比读等方式，引领学生感受古诗词的声韵美、画面美、情思美等，这样不仅能让学生走进古诗词，理解、感悟诗人表达的思想情感，而且获得审美能力、思维能力的提升，促进学生语文核心素养的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 鲁华锋.小学古诗教学方法举隅[J].语文建设，2019（18）：19-22.

[3] 温儒敏.小学语文中的“诗教”[J].课程·教材·教法，2019，39（6）：4-10.

[4] 汪洋.古诗群文教学策略探究[J].小学教学参考，2019（28）：22-23.

（责编 韦 雄）