小学语文单元主题阅读教学的探究与思考

刘丁秀

摘  要：单元主题阅读教学，就是将具有相同主题的课文整合在一起，以一个单元为一个单位，对学生进行阅读教学。相较于以往以单一课文为教学素材开展的阅读教学，单元主题阅读教学更能够锻炼学生的归纳总结能力，引发学生的情感共鸣，培养学生的自主阅读能力。文章从单元主题阅读教学的意义入手，分析了具体的教学策略。

关键词：小学语文;单元主题;阅读教学

在以往的小学语文阅读课堂上，大部分教师以单篇课文为教学素材，带领学生分析课文、理解课文，给予学生自主阅读的机会较少。另外，以单篇课文为教学素材，教学内容受到限制。如今我们提倡在小学语文课堂上开展单元主题阅读教学，即以单元为单位，将有相同主题的课文整合在一起进行教学。单元主题阅读教学，有助于增强学生的情感体验，提升学生的阅读能力。为此，教师要准确把握单元主题，并能够紧紧围绕单元主题设计教学活动，让单篇课文发挥其最大的教学价值。

一、开展小学语文单元主题阅读教学的意义

1. 有利于掌握阅读方法

对于小学生来说，他们的自主学习能力不足，对于一些课文的理解容易停留在表面上。特别是针对一些议论文和说明文，学生会认为文章内容离自己的生活比较远，理解起来较为困难。以前教师总是带领着学生机械地分析課文，忽视了学生的情感体验。阅读课，教师应该教给学生正确的阅读方法，让学生自己通过与课文内容的对话，获得阅读体验。而开展单元主题阅读，就是将主题相同的课文整合在一起，教师只需要以其中一篇课文为例进行精讲，引领着学生展开详细阅读，从文体特点、排篇布局、语言结构、写作技巧和修辞手法等各个方面对文章进行分析，引导学生掌握阅读技巧，然后就让学生自主开展该单元其他课文的自学。这样，教师提供给学生充分的自主阅读的时间和空间，他们可以自己解决生字、词问题，解决把握课文中心思想的问题，在阅读中不断总结、积累学习经验，实现阅读能力的提升。

2. 有利于引发情感共鸣

在小学语文阅读教学中，引导学生理解与感受文章中表达的情感是教学重点，旨在通过引发学生的情感共鸣，实现对学生的德育教育。在小学语文教材中，同一单元的课文大多数是相同的主题，每篇课文所寄托的情感也有互通之处。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级上册第二单元中的《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》，每篇课文都寄托着作者浓浓的爱国情怀，带领学生重温革命岁月。在进行单元主题阅读教学时，教师可以让单篇课文所蕴含的情感扩大，让“爱国”主题在单元整合阅读中得到升华，使学生在多篇课文的情感冲击下，产生强烈的情感共鸣，从而增强自身的爱国之情。

又如，教材三年级上册第六单元中有《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》，这些课文都以美景为写作对象。在进行单元主题阅读教学时，教师可以丰富学生对祖国各地优美景色的认识，让学生在欣赏美景的同时，加深对课文中所蕴含的作者对美景的赞美与热爱之情的感悟。

二、开展小学语文单元主题阅读教学的策略

1. 整合资源，把握主题思想

单元主题阅读的最大特点就在于将有着相同主题的课文集中在一起，使多篇课文整合成为一个整体。因此，在进行单元主题阅读教学时，教师要先对本单元所有课文有全面、深入的了解，提炼主题思想。

例如，教材五年级上册第六单元包括课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，“父爱和母爱”这个主题便显而易见。明确了单元主题之后，教师在设计教学活动时就要紧紧围绕这个主题。教师可以在课上让学生分享一些自己与父母相处时暖心的瞬间，也可以给学生看一看有关父爱、母爱的影视资料，或者邀请家长与学生一起进行亲子活动，让学生在学习这个单元的课文时一直处在浓郁的“父母之爱”之中。

2. 对比阅读，增强学生认知

在开展单元主题阅读教学时，将两篇课文进行对比阅读是教师常用的教学方法。同一单元中的课文，虽然主题相同，但是仍然存在诸多不同，进行对比阅读，可以增强学生对课文内容和情感表达的认知。

例如，在教学教材四年级下册第四单元《白鹅》这篇课文时，教师可以将其与教材阅读链接中的《白公鹅》进行对比阅读，并向学生提问：你认为两位作家笔下的鹅各有什么特点？有哪些共同点？又有哪些不同点？表达上有哪些相似之处？你更喜欢哪个呢？通过设问，引导学生认真阅读两篇课文，在做出回答的同时，学生也会有这样的感悟：不同的人看待同样的事物，往往会有不同的看法和情感，也正是因为每个人的看法不一样，才构成了这个多姿多彩的世界。

又如，在教学教材五年级上册第一单元时，教师可以将《白鹭》和《珍珠鸟》两篇课文放在一起进行教学，让学生比较两篇课文的风格和特点。通过阅读，学生会发现这两篇课文的相同之处是作者的描写对象都是鸟，都通过对鸟的描写表达了自己对鸟的喜爱。不同的是，《白鹭》是寓情于物，全篇以对白鹭的描写为重点，表达作者对白鹭的赞美之情;而《珍珠鸟》虽然也有大量描写珍珠鸟的内容，但是层次却更深，写出了人与动物之间的情感，将主题升华到“信赖，往往创造出美好的境界”的高度，因而较《白鹭》而言，《珍珠鸟》这篇课文有更深、更强的寓意。

3. 课外延伸，实现开放阅读

单元主题阅读，旨在让学生通过阅读相同主题的课文，获得更充分的阅读经验和情感体验。因此，在开展单元主题阅读教学时，教师不必将目光局限在教材中的几篇课文上，还可以通过多种渠道收集、整理与单元主题相同的课外阅读素材，将其应用在阅读教学中，实现延伸阅读。

例如，在教学教材二年级下册《小马过河》这篇课文时，了解课文的寓意后，教师可以向学生分享几篇寓言故事，如《亡羊补牢》《揠苗助长》《郑人买履》等，也可以让学生在课下自主阅读其他寓言故事，以此来扩大学生的阅读量，并引导学生在阅读中思考、总结寓言这种文学作品的特点。

又如，教材三年级下册第七单元包括《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》，这几篇课文都是描写大自然奇异景象的。在开展单元主题阅读教学时，教师可以向学生介绍《海底两万里》《荒漠奇踪》《尼尔斯骑鹅历险记》等课外读物，这些也是一些描写自然环境的书，可以开阔学生的眼界，让学生领略大千世界的美妙。除了向学生介绍、分享适合开展课外阅读的书籍，教师还要鼓励学生自行搜集、阅读与教材单元主题一致的读物，可以是一本书，也可以是一篇小短文，实现开放阅读。

三、结束语

相较于以往以单篇课文为对象而开展的阅读教学，单元主题阅读教学将有相同主题的课文整合在一起，更有助于辅导学生掌握不同文体文章的阅读与学习方法，能够引起学生的情感共鸣。因此，教师要准确把握单元主题，确定单元情感基调，再通过对比阅读、延伸阅读等策略，培养学生的阅读能力。

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