高中语文学习任务群教学问题与对策

刘华烨

【摘  要】高中语文学习任务群是高中语文课程改革中的一个新概念，这一概念的提出，为高中语文学科核心素养培养提供了载体，很大程度上是对传统高中语文课堂教学中存在的缺陷的弥补和创新。它不再将语言知识的单一课堂传授作为教学的目标，而是重视学生品格和关键能力的培养。现阶段关于学习任务群的讨论十分热烈，其实践效果没有标准的评价方式，只有正视高中语文学习任务群教学存在的问题，并采取针对性的策略才能更好地落实语文学科核心素养培养目标。

【关键词】高中语文;学习任务群;核心素养

学习任务群作为高中课程变革的关键概念，是新时期素质教育改革创新的一个新成果，其教学优势不言而喻。要想在高中语文教学当中正确实施学习任务群并非易事，高中语文教学工作者应该主动破解现阶段学习任务群教学存在的问题，转变传统的教育观念，对学习任务群树立正确的认知，这样才能进一步发挥其在教学中的重要指导作用，全面提高高中生的语文学科核心素养水平。

一、高中语文学习任务群的具体内涵与意义

基于落实高中语文核心素养培养目标的要求，高中语文学习任务群教学被提出。它是一种将任务作为导向，以具体的学习项目作为载体，并充分整合丰富多样的学习情境、学习资源以及学习方法，使高中生语文学科核心素养得到逐步提升的教学模式。高中语文学习任务群教学始终坚持任务导向，要求语文教师围绕学生语文学科核心素养的培养，在真实的教学情境当中，通过学习资源、学习任务等的融入，使学生通过交流表达、阅读鉴赏等各种各样的自主实践活动，锻炼培养学生自主思考、沟通表达、团结协作、质疑探究等多方面的品格与能力。高中语文课程的本质可概括为综合性、实践性，基于这样的特性，决定了语文学习实际上是一种“言语实践”活动。学习任务群将言语实践融入具体的“任务”中，以培养学生运用语言文字去解决学科当中现实问题的实际能力。因此，将抽象化的言语学习内容转变为具有实际目标与意义的具体学习任务，是保证学习任务群教学价值实现的重要基础。此外，应该关注到，学习任务的存在，使学生学习的整个过程“情境化”了，例如在教学《阿Q正传》时，教师引导学生“通过自主阅读从教材选文中去归纳出阿Q人物形象的特点”，这样的情境设计体现了“学习任务”的特征。教师在教学的过程中为学生所创设的真实学习情境，有利于学生提高语言文字的阅读分析以及运用能力，能够提高学生参与言语实践活动的积极性。高中语文学习任务群教学观念为新时期的语文课程体系注入了新的活力，但是在具体的教育实践中，学习任务群教学不断暴露出各种问题，如果这些问题得不到妥善解决，就会导致学习任务群教学陷入盲目跟风的困境，其对语文学科核心素养培养的实际作用就难以有效发挥。

二、高中语文学习任务群教学存在的问题

（一）对学习任务群的认知存在误区

2017版的《普通高中语文课程标准》中第一次提出“高中语文学习任务群”这一引领当前语文课程变革的关键概念。在这一概念正式提出之前，许多高中语文教师在传统教育理念以及巨大的升学率压力下，采取因循守旧、不懂变通的教学方式，按照“应试教育”标准来开展语文教学。这必然不利于教学过程中对学生质疑分析、独立思考、合作探讨等能力和品质的培养，从而使语文学科核心素养的提升存在较大的制约。高中教师对学习“任务群”的概念普遍存在认知上的误区，主要体现在三个方面：

第一，任务群组建较为随意，缺乏合理性。一些教师在组建任务群时，只是机械式地将各种任务简单排列在一起，这种思路无疑还是沿用了传统教学理念当中的“系列问题式教学”，看似外部形式发生了变化，但实际上本质依然相同，正所谓“新瓶装旧酒”。组建任务群时粗放随意是许多教师的一个通病，涉及的文本之间缺乏有说服力的联结纽带，简单来说，就是随心所欲进行拼凑。重“群文整体”而轻“单篇个体”的现象普遍存在，这样的认识误区无疑会导致任务群的设计太过“潦草”，学生在学习过程中仅仅是“囫囵吞枣”式的泛化学习，因此，“单篇文章”的学习效果大打折扣。

第二，任务群教学容量设置极其不合理。一些教师采用学习任务群教学，短短的一节课时间，就浓缩了好几篇文章，为了使课程体系的构建更加宏大，完全忽视了课堂时间的有限性，不顾容量设置是否合理，简单地追求以“数量”取胜。

第三，任务群教学指向不明确甚至偏离正轨。目前許多任务群教学太过宏阔，课堂上的讨论可以说天马行空，阶段性的教学目标根本无从落实，在这样的笼统、粗放式教学模式下，学生往往感到无所适从。教学太过强调人文主题探讨，却忽视了文本的言语形式，没有进行细致的语言品味，而进行各抒己见却虚无缥缈的课堂讨论，逐渐偏离语文教学的正轨。例如，教师提出让学生探讨《平凡的世界》《百合花》中不同的青春理想，那么这节课的具体指向是语文课，还是思想政治课抑或是主题班会呢？

（二）教师的评价素养有待提升

无论是在日常教学过程中还是在行为评价活动中，都体现了教师的评价素养，而现阶段我国教师的评价素养普遍比较低，这是制约学习任务群教学的一个重要问题。如果教师的评价素养比较匮乏，那么就不能科学合理地选择适用于教学决策的评价方法，自然也就无法对外部评价和自我评价结果进行评分和解释。有关调查研究发现，我国教师评价素养整体水平比较低，并且城乡差异比较大。有相当多的教师希望提高自身的评价能力，但由于受到学校意识观念的影响，以及评价实践较为匮乏、评价缺乏完善的质量规范因素，使教师评价素养难以得到有效提升，“以考代评”问题尤为突出就说明了这一点。当前教师评价素养低下除了表现在评价素养运用方面，还表现在教师对评价素养的价值判断上。要想破解当前的高中语文学习任务群教学难题，就必须对教师进行系统化的评价素养培训。

（三）教学模式单一化

高中语文学习任务群教学必须采取灵活丰富的教学模式。但从当前高中语文课堂教学的实际来看，很多高中语文教师由于受传统教学观念的影响，再加上“升学率”压力比较大，所以采取的教学模式通常是“单向讲授——反复训练”。如此一来，学生为了能够在考试当中获得好的分数，而采取死记硬背的方式背诵文章，运用答题模板回答问题。任务群教学的实施遇到了很大的阻碍，学生对教学情境缺乏合理判断，语言的应用能力也比较差，语文学科素养中的各种品格和能力难以得到培养。

三、高中语文学习任务群教学存在的问题的应对策略

（一）科学认识任务群的概念及实施

之所以当前高中语文教学当中教师对学习任务群存在认识误区，是因為缺乏对学习任务群这一概念的学理认知，在具体的教学实施当中，也仅仅是盲目地跟风模仿，而并没有真正领悟任务群教学的实际意义。很多教师对组建任务群涉及的两大因素，即“群”（教学关涉的多篇文本或整本书）和“己”（单篇文本或局部章节）之间的辩证关系在理解上存在偏差。当然，追根溯源，我国传统文化中强调“整体性”“模糊性”思维，在这一思维模式下导致很多人在对具体事物的考量中，存在“看重整体，轻视局部”“重综合而轻视个别分析”的问题。很多情况下，强调“综合性”与“整体性”都是无可厚非的，但是如果在整个教学的过程中，太过于突出整体性和综合性，那么必然会导致思维价值取向中忽视精细化分析，导致学科教学实际逐步出现偏差。任务群在高中语文教学当中的有效落实离不开综合思维，但是教师也要兼顾分析性思维。不管组建的任务群是大是小，都应该关注其中的每一篇文章，都要从言语实践、语文教学目标等方面，立足于课程专业认知，使教学设计更加精细化，只有这样，语文学科核心素养培养的教学目标才能在教学中得到贯彻

落实。

（二）全面提高教师的综合素养

无论是对学习任务群概念的准确理解，还是任务群设计的宏观把握以及微观研究，或是课堂教学中学习任务群教学的规范化实施，对教师的教学思想、教学能力以及评价水平等都提出了较高的要求。高中语文教师作为新时期语文课程改革的重要支撑，如果其教学思想理念较为落后，而且专业教学、评价能力滞后，那么必然会使学习任务群教学流于形式，甚至偏离正确的方向，在具体实施中处处碰壁。教师应该树立新课标理念，以课堂作为教学主阵地，使语文学科核心素养的培养目标能够贯彻落实。

（三）重视“情境”的作用，采用多元化教学模式

高中语文教师必须善于创设各种各样的真实情境，基于学习任务群教学的实际需要和教学内容，挖掘丰富多样的教学资源，从而组织学生在教学情境中思考与解决问题。通过多样化的教学模式，才能培养学生参与课堂讨论的积极性，培养学生独立思考、团结协作以及合作探究等多方面的能力，营造轻松愉悦的语文课堂教学氛围，使学生在语文学习任务群教学活动中的积极性得到提高。

（四）促进读写结合，加强言语实践

高中语文教师应该强调阅读和写作之间的关联性，在开展语文学习任务群教学时，重视学生主观能动性的发挥，强化学生的言语实践。在传统教学模式中，教师往往引导学生针对单篇课文进行分析，而这样的模式无法满足当下语文核心素养培养对学生提出的要求。在高中语文学习任务群教学中，教师应该根据教学实践内容来组织学生开展探讨交流、阅读鉴赏以及写作实践等活动，使学生能够通过“言语实践”积累更加丰富扎实的语文知识，解决语文学习过程当中的现实问题，提高在教学活动当中的参与度。教师可以从多篇文章提炼出一个共性话题，引导学生围绕这个话题进行探讨，在探讨交流的过程中做好记录，从而为写作素材积累打下良好的基础。

四、结束语

综上所述，高中语文学习任务群是新时期语文课程改革不断创新发展的产物，由于认知存在误区、教学模式单一落后、教师评价素养低下等方面的问题，现阶段学习任务群教学在具体实施方面还存在诸多阻碍，因此，其对于高中生语文学科核心素养培养的重要性没能在教学实践活动中得到全面体现。高中语文教师在教学中，需要根据学生的学习情况以及学习任务群的特点，合理设计与安排教学内容，要满足学生能力、品格培养的需求，使教学过程能够突出学生在言语实践中的主体地位。

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