体验式学习与学校教育的有机结合

陈宝怡

摘 要：体验式学习的过程，即体验、分享、共识、行动，从任一环节开始进行体验式学习，循环往复。体验，既是一种活动，也是活动的结果。“双减”政策之下，把体验式学习和学校教育有机结合，根据当代学生的成长特征进行学校教育手段和方法的更新，能够大大提高学生的学习能动性，达到适合的教育目标，从而提升学生的综合素养和培养其关键能力。文章主要探讨体验式学习在班级管理和课堂教学中的应用。

关键词：体验式学习;学校教育;班级管理

体验式学习的核心在于“体验”，从理论转化为实际，从“别人的”转化为“自己的”。在课堂中，体验式学习就是把课堂真正还给学生，让学生做学习的主人，教师扮演好指导者、引路人的角色，利用可感、可视、可听的教学媒体竭力为学生做好体验式学习的准备工作，激发学生自主学习的能动性，全身心地投入学习的过程，切实践行新课改下倡导的自主、探究、合作学习观。把体验式学习与学校教育有机结合，动机在于任何有刺激性的体验都是终生难忘的。同样地，体验式学习也会给学习者带来新的刺激、新的感觉，进而加深学习者的记忆和理解。

在参加多次青少年营地教育活动后，笔者真切体会到体验式学习对学校教育的促进和推动作用，在认真学习体验式学习的要素和基本教育方法后，从2018学年第二期开始，笔者在日常的教育教学工作中渗透体验式学习，特别在“双减”政策之后，笔者更加注重体验式学习在课前、课中和课后的应用。

一、班级管理

（一）设计特殊口令，进行有序管理

在班级管理中，笔者设计了“WE”对“WA”的口号。当教师说“WE”，学生回应“WA”;当教师说“WE WA”，学生则回应“WA WE”;当教师说“WA WE WE”，学生则回应“WE WA WA”，如此类推。在班级推行这个口号前，向学生说明一旦教师发出口令，则代表学生需要保持安静，高度集中注意力。低年级的学生会觉得口号非常有趣，这不是一个简单的回应，而是需要经过思考的回应。学生对于这个在学校里相对“特别”的口号，仿佛充满了集体的荣誉感，特别是在公开场合中，当教师发出“WE WA”指令后，会发现学生集中精神的速度远远超过其他班级。

改变一个班级纪律管理中的口号，就能够让学生显著出现成效吗？当然并不完全只是口号的作用。在教师不在场的情况下，班干部开始运用类似的口令来整顿班级纪律，加强了班集体对班级口令的庄严性和适用性，这便是学生体验式学习的一个循环圈，学生在体验中归纳，在应用中再次体验。

（二）解决学生矛盾

遇到学生之间发生冲突时，弄清缘由后，笔者通常会利用班会课采用情景模拟在班级展示，让学生自由讨论，最终得出结论。例如常见的“起外号”事件，通过其他同学对事件的还原模拟，以及学生的各抒己见，当事人能够通过换位思考了解到事情的真实缘由，可能是品格和道德上确实存在需要及时指正的问题。通过有趣的情景模拟，班级学生都能在愉悦的氛围中明确日常交往的底线，清晰知道什么可以做，什么不能做。更重要的是，如犯错后真心实意地向对方道歉，不仅能加强自身的道德意识，也能给其他同学起到示范作用，避免在班级重复出现同样问题。这种对真实事件的体验、对事情后果的反思，就是体验式学习的魅力所在。

二、教学应用

（一）课堂上的体验式学习应用

在教学四年级人教版数学下册第五单元“三角形的认识”的过程中，笔者先设置冲突：“3根小棒是否都能围成三角形？”然后给出3根小棒，让学生动手操作。通过尝试，学生发现无法围成一个三角形。这时学生就会思考：3根小棒的长度有怎样的关系才能围成三角形？接着教师给出8厘米、7厘米、6厘米和5厘米的4根小棒，让学生动手操作，任意选择3根小棒围一围，边摆边记录，最终学生总结：只有当两根小棒的长度之和大于第三根小棒的长度时才能围成一个三角形，至此，学生得出“三角形两条边的和大于第三边”的结论。因此，在数学教学中教师要注重学生的實践操作和亲身体验，在体验中进行反思和调整，从而对知识内在的本质联系有更深入的理解。

（二）导生制学习小组

结合过程性评价和终结性评价，笔者把班级学生按照同组异质、异组同质原则进行两两配对。两位学生中一方为A一方为B，这样的称谓是为了方便教师布置任务时统一定好每个小组“小老师”的次序。在五年级数学人教版上册的小数乘法和小数除法的作业中，笔者要求A、B学生轮流担任“小老师”（导生）的角色，一是在教师评讲作业后检查对方的错题，指出问题;二是为对方主动讲解掌握欠缺的题目。笔者会随机抽查，让学生课堂展示或课后向教师展示如何向对方讲解题目。通过一段时间的试验后，笔者惊奇地发现学生的学习能动性得到大大提高，作为“小老师”的一方有着教学压力，需要保证自己的理解和阐述正确到位。在课间和课后，学生主动来找笔者梳理知识点。通过以上的分组，学生在自主学习中体验了“老师”（导生）的角色，感受到压力和任务的紧迫性，在流畅的表述中建立自信心，产生强烈的自我效能感和认知内驱力，主动成为学习的主人。

（三）观察榜样，找到实践的方法

班杜拉的波波玩偶实验证明，观察学习是行为获得的基本方法，榜样是学生学习的动力和标杆，通过观察榜样，学生找到实践的方法和动力。

在五年级数学人教版下册的“正方体涂色问题”教学中，笔者让学生分成5个大组进行比赛，制作出27格、64格、125格魔方并给其表面涂上颜色，小组需要计算出三个魔方中没有涂色、只有一面涂色、两面涂色和三面涂色的小正方体的个数，最终目的要推断出上述每种情况的计算方法。当数量越来越大时，实践难度也逐渐增加，5个小组里率先有榜样出现的2个小组，提前完成任务并得出正确的结论。而暂时落后的3个小组观察到前2个小组的成功后，也开始纷纷组织讨论，各抒己见。不到40分钟的时间，5组已经完全能够从棱、面、角三个重要因素入手进行总结。在比赛的环境下，学生更专注学习，在“榜样”出现时，学生能够马上调整组内状态和组间状态进行小结、归纳，重新再定义再讨论。当学生学会自主学习时，并通过实践体验，学习效果事半功倍。

三、结论

体验式学习与学习教育的有机结合是适合的教育的时代体现，这不仅是一种新型的教育模式，更是一种教育观念。为了学生的全面发展，教师要树立终身学习的理念，积极学习体验式学习的精神内核，同时注重本学科的教学工作，在教育教学中有机结合体验式学习，增强学生的学习能动性，提高教学效率。在开展体验式学习的过程中做好调控工作，把握教学进度和重难点，让体验式学习为教学工作增色润彩。在体验式学习开展后更要注重多元评价和及时反思，结合质性评价和量化评价，纵观教学的全过程对学生的知识水平、表达能力、合作能力、创新能力等方面做好客观真实的评价和反思，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]周向阳.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（29）.

[2]陈玉华.小学数学课体验式学习模式的构建分析[J].中国校外教育，2019（10）.

[3]赵雪玲.体验式学习在小学数学教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2019（03）.