基于思维品质培育的高中英语读写结合策略摭谈

钟丽华

【摘要】随着新课程改革的不断推进，学校的教学目标也面临新的要求，要从传统的以培养知识技能为主转为培养学生的核心素养。而在英语读写教学中，教师主要培养学生的核心素养是语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，这是不可或缺的，其中思维品质却常常被忽略。培养学生的思维品质，可以激发学生学习兴趣，巩固学生学习英语的基础。因此，高中英语教师在开展读写教学时，要注重提升学生的思维品质。

【关键词】思维品质;高中英语;读写结合

国家越来越重视对高中学生的教育，尤其关注于高中的英语课堂教育形式。对高中学生而言，读写结合不仅能够积累阅读知识和写作知识，更有助于提升学生英语资质。学生在一遍遍的英语阅读中，提高学生对新单词的记忆力，更能够对课本上的英语知识有基础性的理解。而思维品质的培养对学生学习有很大的帮助，因此需要教师进行探究，形成一个更加高效的英语思维课堂。

一、基于思维品质培养学生英语读写能力的理论基础

伴随着新课改的不断实施，高中阶段的的英语学习，教师必须要求学生要获得丰富的英语理论知识，并且要根据学生自身的特点，来提升学生思维的创造性以及逻辑性。在高中英语的教学当中，教师培养学生的读写能力这是极其重要的。只有当学生具备了有效的思维品质，学生才能够在阅读的过程中，对英语课文产生浓厚的兴趣，从而实现学习及其思考等一系列过程。学生只有具备了强烈的思维品质，才能够对阅读形成完整感悟，进而提升英语的输出技能。因此，英语教师要积极引导学生主动分析英语文本中的重点及其难点句子，让学生从英语单词进行着手，然后准确地把握英语的句子，理解英语的语法，到最后英语写作，培养学生的英语核心技能，为学生跨文化交际能力打下坚定的基础。

二、思维品质融入高中英语读写教学的对策

（一）尊重学生主体地位，培养学生思维品质

传统教学模式中的课堂都是以教师为主导，教学理念上注重成绩，所有的教学活动都是以提升成绩为最终目的，而学生在课堂上学习到的都是理论知识，被动接受和消化记忆，而没有主动思考并且真正理解知识点，也掌握不了有效的英语学习方法。在新课程改革的背景下，教学模式已经开始转变为了以学生为主体的教学方式，教师要让学生掌握课堂的主动性，发挥其主体作用，注重培养其个性化发展，建立自己的思维方式，培养学生自主学习能力。

（二）运用思维导图，建立整体框架

高中生对于英语的学习尚没有达到很深的地步，高中英语知识点都是较为浅显的。因此当教师在为英语课堂做备课准备时，可以采用思维导图的思想进行，并且可以在课堂上对学生进行此种教学思想的传递。要求学生在进行知识点学习的同时建立知识点之间的良好联系，这样更加方便学生學习。对英语学习建立了整体框架之后，高中生就能够很清晰地了解到自己应该在哪些方面努力。同时以一种站在迷宫上方的姿态来观看自己的英语学习，能够使学生学习英语的思维更加清晰，对于知识点的掌握也更加有条理可言，思维品质得以提升。

例如，当高中英语教师在教学《Unit 1 Friendship》中，对学生进行语法的讲解时，教师可以根据自己所了解的英语语法之间的逻辑关系来建立语法之间的逻辑关系。先从句子进行拆分，英语的句子组成成分必须要有“主语、谓语、宾语”以及可有可无的修饰成分“定语、状语、补语”等对这些成分进行细分，由此再给学生们讲解每个句子成分的不同的特点以及注意事项。这样在学生的脑海中搭建起英语语法学习的逻辑框架，能够使学生清晰地对语法进行了解从而使学生能够了解英语句子每个成分的特定原理以及一些注意事项。如谓语在句子中要注意时态的变化，同时学生们也能够根据谓语的形态来判断具体的时态。在对语法进行了必要成分以及修饰成分之分，又对英语的必要成分以及修饰成分展开了分析。按照思维逻辑的教学方法来说还可以对“主语、谓语、宾语、状语、补语”进行展开分析，这样能够从大方向出发，一步步进行推导的方式能够帮助学生建立起一个清晰的思维逻辑，继而学生可以按照这个逻辑将原本看起来较为散乱的知识点整理起来，方便学习与记忆。

（三）读写结合，提高学生写作水平

教师在课内应该积极为学生布置读写结合任务，让他们能够将英语创作视为学习常态、生活常态，这样一来才能不断提升语言组织、语言表达能力，教师也能在无形之中实现理想化的教育目标。高中时期读写结合任务存在多种形式，包括句式仿写、读后续写、故事概括、故事改编等等，教师寻找合适的时机为学生提供语言锻炼机会，在潜移默化中帮助他们积攒更多写作素材，并且熟练掌握更多语法知识、固定句式、特定结构的使用方法，通过这一方式优化读写教学模式，全面提升学生的综合读写水平，为学生未来发展奠定良好基础。例如教授《Unit 5 Music》时，教师可以要求学生根据“He fell Mozart´s classicalmusicwhen he sang university choir.”的结构来进行仿写练习，文本的中心内容是“…when…”，学生可以将其自由换成自己感兴趣的音乐类型，为他们提供充足的创作空间，在阅读的引导下学生的写作思路也会更加清晰，创作能力也在潜移默化中得到提升。

总之，在高中英语读写教学过程中，教师应当把学生的思维品质作为载体，进而设计英语读写教学课堂。教师在英语读写教学课堂上一定要及时转变传统教育教学理念，在读写教学实践中以学生为中心开展教育，同时创新教育教学方式，以发展的眼光来看待学生成长与进步。

【本文是湖南省教育学会2022年立项课题《基于思维品质培育的高中英语读写结合策略研究》（课题编号：ND2201010号）的研究成果】

参考文献：

[1]姚苏遂.高中英语教学中学生思维品质的培养[J].课程教材教学研究（中教研究），2021（6）：31-32.

[2]纪冰亭.指向思维品质提升的高中英语短篇小说阅读教学实践[J].校园英语，2021（40）：15-16.