核心素养下思维导图在初中英语阅读教学中的应用

黎民婷

【摘要】随着新课改的不断推进，初中的学科教学对学生核心素养的培养越来越重视，而在初中阶段，英语是一门重要的学科，其中阅读理解是教学的重点内容，为了积极响应新课改的号召，教师在英语阅读教学中要注重培养学生的核心素养。而将思维导图和英语阅读教学相结合是一种有效的方法。本文主要探讨基于核心素养下，如何运用思维导图进行初中英语阅读教学。

【关键词】核心素养;思维导图 ;初中英语阅读

在核心素养的背景下，教师在课堂上要注重培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。而思维导图是把知识框架用图片和色彩构建出来的，有利于学生深刻理解知识之间的联系，巩固记忆所学的知识点，知识网络渐渐地在学生的头脑中形成。将思维导图与英语阅读教学相结合，符合英语学科的核心素养的培养目标，有助于培养学生的英语综合运用能力，提高学生的英语成绩。

一、看图复述，培养学生的语言能力

英语教学的一个重要教学任务就是培养学生的语言表达能力，这就要求英语教师在课堂有限的时间里，利用好教材的内容，创设一定的语言坏境，尽量让每个学生都能讲一些简单的英语。而英语阅读课主要以复述文章这种教学方法最为常见。在英语阅读教材中，大部分都是故事性很强的文章，通过课文的复述，可以有效地培养学生说英语的能力。但是在传统的阅读教学中，教师主要以逐字逐句翻译的方法为主，使学生理解了全文的大意。这种教学方法不利于学生理解文本中段落与段落之间，句与句之间的关联，学生复述文章也参差不齐，效果就大大折扣。若教师在阅读教学中借助生动、直观、立体的思维导图，通过关键词以及颜色的对比，可以使学生更加容易理解文章的内容，加深记忆文本内容，这样学生对语言的理解以及表达能力都会得到有效的提升。比如，七年级下册Unit9 SectionB 2a-2c的阅读课，本节课话题与抓犯罪分子有关，学习重点就是能够让学生用简单描述性的形容词来描述人物外貌特征。为了检验学生对文本的掌握程度，在读后环节，教师展示以四个角色围绕犯罪分子外貌特征去描述为主线的思维导图，将描述性的形容词作为关键词。导图呈现出来的是文本中最重要的部分，在学生复述文章时，能够帮助学生梳理课本内容，确保大部分学生表达语言准确无误。合理、巧妙地运用思维导图，不仅帮助学生在梳理中“温故”，而且在梳理中“知新”，大大提升学生语言表达的准确率，全面提高学生的的语言能力。如图1所示。

二、列图分析，培养学生的学习能力

在初中英语阅读教学中，英语阅读教学的重心所在就是“阅读中活动”。这一阶段的教学任务主要有两点：一是通过略读去了解文本的大意;二是通过细读去获取文本具体信息。这一过程就是学生自主阅读、获取信息、掌握知识点的过程。若一味采用传统的“填鸭式”或者“满堂灌”的教学方法，已经不再适应现代课堂和有着活跃思维的学生。因此英语教师必须要改变原来陈旧的教学模式，采用一种高价值的教学手段激活学生思维，让学生在阅读当中学会抓住文章的脉络，分析篇章，将复杂的文章简单化，并习得一些方法技巧。在初中英语阅读教学中，教师可以采用思维导图法帮助学生快速理清文章的脉络，通过抓住文章的脉络，让学生来分析文章的写作结构，对文本的进行梳理和加工。在这个过程中，学生要进行独立的思考和分析，学生的主体地位就能够充分发挥出来，并将它运用于课外阅读材料的文本分析，形成自己的阅读技巧，提升阅读能力。可见这种图文结合的方式不仅能将抽象的内容形象化，还能够激发学生学习英语的兴趣，有助于培养了学生的自主学习能力。例如，九年级上册Unit6 SectionB 2a-2b的阅读课，这是一篇介绍篮球这项体育运动由来的文章，一共分三段，分别讲了篮球的历史、发展以及篮球规则。这时教师可以借助思维导图，分别设计有效的任务，以段落为单位，罗列三个思维导图让学生去阅读分析文章，抓关键词去完成学习任务，这样就能够将篇幅较长的文章简单化，帮助学生降低语篇学习难度，理清、记忆阅读语篇中的要点和细节信息，有助于培养学生自主学习的习惯，提高了学生的学习能力。

三、绘制导图，培养学生的思维品质

思维导图是指通过关键词，发挥想象力，由关键词向外发散出成千上万的与中心主题相关的节点，把联想到的相关内容，用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用层次图表现出来的一种思维方式。只要一张纸、一支笔就能以思维导图的方式展开联想。在英语阅读课中，学生在教师的指导下能够通过绘制思维导图，从整体上掌握文本的写作结构，梳理语篇内在的逻辑关系，有效地获取与文本有关的信息并进行思维创新，有助于培养和提升学生思维品质。例如，七年级下册Unit2 SectionB 2a-2b的阅读课，借助“思维树”的提示，让学生复述Tony 和Mary的生活习惯。把文本的重要信息，以图文并茂的形式呈现出来，学生利用思维导图对文章的内容进行复述，之后引导学生对“思维树”进行整理、删改，模仿描述Tony 和Mary生活习惯的“思维树”，发挥想象力，重新绘制自己的生活习惯的“思维树”，然后再借助新的导图进行英语写作或看图说话。这样，学生在绘图的过程中思维得到了充分的发展，从而达到培养学生思维品质的目的。如下图2学生绘制的My habits思维导图。

总的来说，核心素养背景下教师在初中英语阅读教学中有效地运用思维导图，可以激发学生的阅读探究兴趣，提升阅读学习效率，培养学生的语言能力、学习能力、思维能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]江华.核心素养下思维导图培养学生的思维品质[J].考试周报，2017（6）：61-62.

[2]郑立芳.核心素养下思维导图与初中英语阅读教学[J].英语教師，2018（1）：92.301F5EEA-82FE-4C92-892F-1FA9FE0F4DF3