“项目式教学法”在职业高中英文歌曲课堂中的运用实录

郑明瑜

对比传统教学，“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。英文歌曲从小学乃至高中都是英语课堂重要的教学活动之一。在英文歌曲学习的过程中，对于执行力不够的中职学生，教师应该扮演什么样的引导角色？年轻人是音乐爱好者的主力军。我们在课堂上不应该单纯地对学生进行知识输入，让他们按部就班地“学得”（指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程）;而是注重“习得”过程。笔者根据自己多年的第二课堂经验，决定尝试在中职英文歌课堂上大胆采用开放式的“项目教学法”，让“习得”与“学得”水乳交融。这样的改变应该更贴近现代教学实情。“项目教学法”实施步骤如下。

一、项目选择

工欲善其事，必先利其器。虽然互联网的迅猛发展，各种资料唾手可得，挑选合乎学生能力水平与德育要求的优秀教材依旧是教学的要求，更是对任课教师专业能力的考验。

1. 教师指导示范

项目学习主题：教师提供几首歌由各个小组选择。教师提出学习要求：（1）分组学习：学生根据“优—中—差”搭配原则在教师的建议下组建成几个实力大致相当的小组。（2）学习方式：要求学生利用零碎时间反复聆听主题歌曲，此阶段是“习得”的主要过程。

2. 师生交流实录

教师课后抽时间与各组交流，对学生有可能遇到的困难给出建议。

二、制定计划

即项目的计划方案和实施步骤。在此阶段，教师需要在课堂上集体指导学生根据实情去制定计划。“项目教学法”的优点在于让学生自己提出问题，并通过合作的方式去解决难点。教师在这个过程中充当的是引导和指导的作用。项目研究方案（如下表1）实例展示。

师生交流实录：在制定计划过程中，教师需要充分考虑计划的可行性，对于执行性不强的环节，教师应当建议适当降低标准或者修改方案。

三、项目探究实践

这个过程要求深层次教学和学习。对于学生来说，学习一首英文歌不应该只停留在“歌唱”这个层面，英文歌教学的终极目标是“英文”。可分为五节课进行。

第一节课：对于普遍缺乏执行力的中职学生来说，很有可能在网上简单复制一些资料照本宣读，所以教师要提前准备一些问题确保项目的完成能促进学生知识的增长和语言能力的提升。此环节同步检验学生的泛读水平。

师生交流实录：待小组代表发言完毕，教师提出几个开放性的问题继续追问，由小组内部成员回答，参与回答的人数也是得分的一个依据。这样能最大程度保证学生的参与度。

第二节课：对英文歌曲中的词汇读音和解释，可以放心交给学生通过“优带差”方式课前解决，教师通过在课堂上利用多媒体平台检测就可以了解到学生的掌握情况。其中一个行之有效的方式就是“精听填词”（如下图）。

The way you move is like a fullon 1. ______________. And In a house of 2.______________.You're the kinda reckless that should 3.______________me run. But I kinda know that I won't get 4.______________.

And you stood there in 5______________of me， just close 6.______________to touch， close enough to hope you couldn't 7.______________whatI was 8.______________of Drop everything now. Meet me in the 9.______________rain. Kiss me on the l0.______________……

师生交流实录：教师通过测试结果精准地得知学生的生词掌握情况，指导学生通过反复训练的方式进行强化。

第三节课：虽然现在的互联网很容易就能搜到歌曲的原文翻译，但是歌词表达的是翻译者本人的心路历程，每一个学习者有个人独特的感受。中职学生普遍缺乏自信心，容易否定自我，励志类的歌曲既能达到学习“英语”的效果，又能渗透德育教育，一举两得。此环节同步检测学生的语法水平。

师生交流实录：在歌词翻译的过程中，教师关注各组的进展，积极和小组成员沟通，哪怕與原版风格迥异，必须及时肯定他们的翻译结果。

第四节课：经过前面三节课的铺垫和零碎时间的“习得”，相信“歌唱”已是水到渠成了。小组集体展示歌唱成果，教师给予评分（标准参照表格2）并纠正歌唱过程中不足之处，尤其要肯定各小组项目研究过程中的积极因素，引导学生再接再鼓励。此环节同步检测学生的口语水平。

教师指导实录：歌曲的旋律，歌唱技巧并非英文歌教学的重要板块，学生表现通常不俗。教师重点聆听学生的咬字发音以及在歌唱过程中通过理解英文歌曲而表现出来的情感。

第五节课：此环节对于英语基础薄弱的中职生是一个很大的挑战。教师可以为学生搭建手脚架，为他们的汇报添砖加瓦。

师生交流实录：口头汇报需要脱稿，除了反复操练，可以建议学生借助实物，例如照片、短视频等对汇报内容的某些细节进行解释说明。

在“项目式教学法”实施过程中，教师没有太多直接的干预，将学习的主动权回交学生。教师在项目开始之前就提出明确的要求和公开评分标准，在每一步的进展过程中主动与学生沟通，把握大局，推动与促进活动的进程。项目式教学方式不仅对学生是一个新的尝试，对教师的职业发展也是一个新的挑战。学生在研究过程中所遇到的困难是突发性和难以预料的，不仅对教师的专业知识提出更高的要求，而且要求教师改变观念，和学生一起学习，拓展知识。通过本次的项目式教学实践，学生的学习范围扩大了，合作能力提高了，教学检验效果明显了。因此，笔者有信心将基于多媒体技术的“项目式教学”模式继续下去并在校内推广。C083839E-6F53-4C79-8069-3706BDD8D5EE