信息技术与小学数学整合的教学实践研究

王仲达

摘要信息技术的有效应用不仅丰富了教学手段，还极大提高了各门学科的教学质量，尤其针对小学数学学科而言，信息技术独特的优势，促使小学生对严谨性极强的数学知识有了新的认识，有效推动学生对数学知识的学习与掌握。因此，在小学教学过程中，要依托学校信息化建设的优质内部环境与外部环境，有效将信息技术与小学数学整合，改变传统数学教学模式，进而有效提高学生对数学知识的理解与应用。

关键词信息技术;小学数学;整合;教学实践

中图分类号：G424文献标识码：A       DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.039

Research on the Teaching Practice of the Integration of Information Technologyand Primary School Mathematics

WANG Zhongda

（Gansu Zhenyuan Mengba Central Primary School， Qingyang， Gansu 744506）

Abstract  The effective application of information technology not only enriches teaching means， but also greatly improvesthe teaching quality of various disciplines. Especially for primary school mathematics， information technology has uniqueadvantages，  promote primary school students to have a new understanding of rigorous mathematical knowledge，  andeffectively promote students' learning and mastery of mathematical knowledge. Therefore， in the process of primary schoolteaching， we should rely on the high-quality internal and external environment of school information construction， effectivelyintegrate information technology with primary school mathematics， change the traditional mathematics teaching mode， andthen effectively improve students' understanding and application of mathematics knowledge.

Keywords  information technology; primary mathematics; integration; teaching practice

1信息技术与小学数学内容的整合

通过信息技术辅助教学，可以使数学内容更加形象、生动、直观，有助于学生理解与记忆，促进学生有效形成数学逻辑思维，推动学生积极参与数学教学活动，帮助学生发挥数学学习主动性，提高学生数学学习兴趣，最终提升数学教学质量。[1]在数学课程新标准中提出“数学学习与现实生活是有联系的，数学学科知识在生活中的应用是积极的、便利的”。目前，小学阶段使用的数学教材内容还在沿用从前的数学资料内容，数学内容因变动较少，与当前社会所使用的数学知识存在差异。而数学书作为主要的教学材料，是小学生接触最多的数学知识书籍，同时也是教师进行数学教学工作的主要参考书。因教学要求，教师在讲授数学知识时必须贴合教材内容进行教学工作，这就为教师进行数学教学工作增加了障碍。数学教材内容因各种原因导致经常出现较远时期的数学知识举例，其内容与现在学生接触的社会知识是有偏差的，因此，教师在讲解完数学知识点进行举例说明时，常因为例子过于老旧，使得学生理解出现偏差，从而导致教师要先讲解例题背景知识，然后再进行知识点讲解，这个烦琐的过程往往造成学生听不懂知识点内容，或者还沉浸在例题背景中而忽略教师讲授的知识点，这些最终都导致学生数学知识掌握理解不透彻，课后习题做不明白，也理解不透的情况经常发生，教师开展教学工作难度较大。由此可以看出，数学知识的学习与学生生活实际脱离是非常不利的。学生只有学习数学知识并进行实践操作练习，才能更好地理解与掌握数学知识，因此，数学学习资料的选择必须是贴近生活、应用于生活的。

例如，在学习“图形的运动”时，教师可以通过电子白板将各种图形展示在学生面前，学生通过视觉直观观察哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形，进而发现轴对称图形的特点与规律;以同样的方法，教师将静态的图形平移，变成动态的动画展示，加深学生对平移动作的动画记忆，促使其形成数学思维发散力。同时，学生也可以自己使用电子白板数据库查找相关的图形资料以及相关视频讲解资料，推动学生自主学习能力的提高。

2信息技术与小学教学形式的整合

目前，常用的授课形式还是教师在讲台前利用黑板、粉笔的形式进行数学知识讲解，通常情况下遇到数字或图形要求较多的题目，教师为了节省课堂时间，会直接省略某些过程，从而使得讲课效果一般，教学质量难以提高。[2] 因此，在数学教学中引用信息技术手段，可以很好地解决这样的难题，例如需要图片展示时，教师可以将提前做好的教学课件通过电子白板展示在学生眼前，使其更加清晰、直观地了解知识点内容。因为每堂课的教学时间有限，因此基础较差的学生，很难消化吸收知识点。所以，教师可以通过计算机技术将讲过的数学内容进行排版整理，变成一个个短小精悍的小视频，并将其放在电子白板等教学工具的资料库中，学生对哪个知识点不懂，可以單独查找并进行播放学习，大大节省教师反复授课的时间，不仅照顾基础较好的学生学习新知识，同时也能帮助基础差的学生课后进行复习练习，同时这种方法最大的优点还能促使学生自主学习，强化理解能力。目前，随着信息技术的普及，远程教育以及校园网建设的成功，有效地实现了信息共享，学生不仅可以听本班教师讲课，还能选择其他教师甚至外省的其他名师讲课，这极大地丰富了学生开展学习的形式，实现数学教学形式的多样化。

通过将信息技术与小学数学内容进行整合，促使学生通过使用计算机、互动式电子白板等教学工具，加深对数学知识内容的理解与记忆。例如，在学习“平均数与条形统计图”时，教师可以提前将相关知识点通过计算机进行编辑整理，选取学生熟悉的生活资源进行例子编写。条形统计图对学生来讲会更抽象一些，这时教师使用计算机编辑例子，将颜色、形状与数字资料进行有效排列，通过电子白板等辅助工具将编辑的条形统计图展示在学生面前，使抽象的数学知识变得立体形象，增加理解记忆。在数学教学中使用信息技术，利用信息技术的方便、快捷以及跨越时间界限的特点，将数学知识变得生动形象、贴近生活，既吸引学生注意力，强化数学知识点，又有助于教师丰富教学方法，提高教学质量。

3信息技术与小学数学学习方法的整合

数学教师在进行课程安排时可以将信息技术与数学知识内容相融合，进而创设新的数学学习方法，以便提高学生对数学学习的热情，同时有效掌握数学知识点。[3]传统的学习方法不能有效地培养学生的数学思维能力，对学生的想象力及创造力难以推进，但采用信息技术方法，可以提供开放性、多元化以及全球化的视野学习数学知识，学生将掌握的数学知识通过信息技术进行实践操作，在操作过程中总结、思考并进行新的创造。另外，因为一些知识点的学习，需要小组合作才可以实现更好的展示效果，因此，学生会自觉、主动地寻找同学一起进行数学研究探索，并进行应用实践，有效提高学生之间的团结合作精神，有利于学生责任心、动手能力以及协作意识的培养。例如九年义务教育三年级下册“位置与方向（一）”的学习，这节课程内容需要学生具有良好空间感以及方向感，才能快速做好这一类习题，传统的学习方法是在黑板上画表格，在表格各个位置画图形，然后教师利用语言描述，学生进行理解回答。但利用信息技术与数学进行整合以后，教师可以将课程内容提前做好动画课件，学生先观看视频内容，了解知识点，接着教师邀请学生进行视频讲解，讲解结束后，其他学生可以进行补充，通过这种学习方法，可以有效带动学生的学习热情，促使学生主动学习视频内容，同时进行归纳总结，在教师进行后续的教材授课时，可以清晰准确地明白教师所讲内容并掌握知识重点、难点。再例如学习“多边形面积”时，教师可以通过电子白板操作白板笔将复杂难懂的切割问题，生动形象地演示给学生看，使其直观地看到被切割下来的部分完整地补充到需要填充的部位。同时学生可以亲自动手操作拼接图形的过程，加深学习记忆。另外，教师可以利用计算机、电子白板等教学工具和数据库资源，引导学生主动利用这些工具进行资料查找，丰富学生学习方法，有助于学生学习质量与教师教学质量同时提高。

4信息技术与培养学生数学素养的整合

4.1通过信息化教学，培养学生的思维能力

小学阶段对学生进行数学教学，不仅要培养并提高学生的计算能力，更重要的是要培养学生的思维能力，使其在以后的学习中，因为思维能力的培养与提高，可以轻松学习高深的文化知识，不仅针对数学学科，对其他学科的学习也有很大的推动作用。思维能力的培养需要反复的学习与实践，同时进行思考、总结。[4]学生在进行信息化课程时，学习的过程也是一个反复练习、应用实践的过程，在学习时难免会遇到各种问题，因此，教师要帮助学生扫除障碍，解决问题。这个过程更能体现信息技术与数学教学的有效融合。例如，教师可以通过信息技术进行情境教学，创建学生可以亲自动手实践的数学活动，促使学生在使用计算机的同时领悟数学活动的思想与方法，有效推动学生展开思维发散思考，形成积极的思维活动，从而提高学生的思维能力。

4.2 通过信息化教学，培养学生的自主学习能力以及团队合作精神

数学学习从来不是“单打独斗”的行为过程，很多数学知识的学习和掌握需要学生不断地实践应用与探索研究，因此需要与其他同学进行探讨研究。这个过程需要学生拥有自主学习的能力以及与他人团结合作的能力。在信息时代环境下，数学教学要以学生本身自主学习为出发点，以锻炼学生思维为主要核心，通过使用信息技术手段，助力学生自主学习能力以及团队合作精神的培养。教师通过信息化教学，有效促进信息技术与数学教学进行整合，随着信息技术的熟练运用，有效推动教师进行数学教学的有效整改，最终确定最佳的数学教学方案。例如“复式统计表”的学习，教师留这样一份特殊的作业：将学生分成两组，分别统计班级中男生、女生喜欢的体育活动，并将采集到的信息制作成复式统计表，要求使用不同的颜色进行标注，并写出你对调查的结果有什么看法和建议。在课下，学生要进行自由分组，并保证人员平均分配，两组学生都需要各自进行有效分工，一部分学生负责采集学生基本信息;一部分学生负责将信息进行整理归类;一部分学生负责利用计算机进行复式统计表图形绘制，因为班级仅有一台计算机，这时需要学生互相谦让并快速完成统计表绘制，节省时间。因为是两组同时进行比赛，所以可以有效地刺激学生进行有效分工配合，并主动积极参与动手实践，在回答最后一个问题时，可以推动学生主动思考，并提出不同意见，培养学生主动学习思考能力;为了更好地完成这次学习比赛，学生会积极主动与同学团结合作，取得比赛胜利，这就很好地培养了学生的团队合作精神。

5信息技术与培养学生数学文化的整合

数学文化是一种交叉学科具体知识的体现，每一个数学知识点背后都有属于其独特的数学文化，数学文化一般是指数学的思想、观点、语言等，同时也包括他们的形成与发展过程，另外还包含数学史、数学美以及数学教育等，总体来说，数学文化是与我们的生活息息相关的，对小学生来讲，学习数学文化知识对学习数学学科有非常大的推动以及助力作用。[5]传统教学环境下，学生接触数学文化知识的途径有限，一般通过教师课堂上讲解知识点时略说几句，对数学文化的了解有限，因此对数学学科的热爱程度也有限。目前，信息技术在数学教学中应用广泛，教师在进行数学知识点讲解时，可以随时将计算机以及电子白板中存储的相关数学文化知识一起展现在学生面前，使其通过数学文化了解数学知识点的形成过程，从而加深对数学知识点的理解与掌握。例如，在学习“100以内加减法”时，教师在完成正常的授课内容以后，播放与加减法有关的数学小故事，如“高斯计算1+2+3+4+……100=？”这个小故事。学生观看视频后，教师引导学生进行思考，为什么高斯会想到这样的解题办法呢？是因为他爱动脑、勤思考、擅总结，奠定了他以后的数学基础，最后成为伟大的数学天才。通过信息技术将数学文化展示在学生面前，促使学生关注数学背后的历史故事以及形成过程，提高其数学学习兴趣，有助于数学教学质量提高。

6结语

综上所述，将信息技术与小学数学整合是数学教学发展需要，也是时代进步的一种体现。通过将信息技术与小学数学内容进行整合，有效增强了学生对数学知识的理解与消化;通过将信息技术与小学数学形式进行整合，提高了学生动手实践操作的能力，加深了对数学知识的理解;通过将信息技术与小学学习方法进行整合，有效激发了学生学习兴趣，提高了数学教学质量;通过将信息技术与培养学生素养进行整合，提高了学生解决问题的能力;通过将信息技术与培养学生数学文化进行整合，提高了学生对数学知识背后文化的拓展学习，有助于学生综合能力的提高。因此，教师要积极研究与探索信息技术与数学课程整合的有效方法，助力学生学好数学这门学科。

基金项目：甘肃省庆阳市教育科学规划一般课题“信息技术与小学数学整合的教学实践研究”（QYLX （2020）485号）。

参考文献

[1] 王军庆.基于信息技术创新小学数学教学实践探析[J].中小学电教，2021（Z2）：62-63.

[2] 陳秉强.小学数学教学内容与信息技术整合的教学模式[J].新课程，2021（26）：153.

[3] 刘胜东.信息技术与小学数学课堂教学有效整合的实践研究[J].新课程，2021（24）：113.

[4] 文来平.信息技术与小学数学教学整合的教学模式研究[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：198.

[5] 刘芳，方兴利.现代信息技术与小学数学学科整合实践研究[J].中小学电教（教学），2020（08）：69-70.