具身认知视角下基于混合教学模式的设计类专业课程思政育人路径探析

和钰 陈政

摘要具身认知理论作为目前较为前沿的教学理论支撑，为设计类专业课程思政混合教学模式改革提供了新思路。在具身认知视角下，基于混合教学模式进行设计类专业课程思政教学情境探索，文章指出，通过设计类专业思政云平台建设、加强校企思政育人合作、强化教学情境一体化设计三条具体路径，能够实现课程思政的程序性设计、社会性接轨与实践性检验，让学生在身体与情境的互动过程中形成正确的世界观、人生观和价值观，而思政教育也在这一过程中实现了意义的不断生成。

关键词具身认知;课程思政;混合教学模式;设计专业

中图分类号：G424文献标识码：A       DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.032

On the Path of ldeological and Political Education in Design Professional CoursesBased on Mixed Teaching Mode from the Perspective of Embodied Cognition

HE Yu， CHEN Zheng

（School of Art & Design， Guilin University of Electronic Technology， Guilin， Guangxi 541010）

Abstract  As a relatively cutting-edge teaching theory support， embodied cognition theory provides a new idea for the reform of Ideological and political mixed teaching mode of design courses. From the perspective of embodied cognition， this paper explores the ideological and political teaching situation of design professional courses based on the mixed teaching mode. It is considered that the procedural design， social integration and practical test of curriculum ideological and political education can be realized through the construction of Ideological and political cloud platform for design majors， strengthening the cooperation between schools and enterprises in Ideological and political education， and strengthening the integrated design of teaching situation， let students form correct world outlook， outlook on life and values in the process of interaction between body and situation， and ideological and political education also realizes the continuous generation of meaning in this process.

Keywords  embodied cognition; curriculum Ideological and politics; mixed teaching mode; design professional

混合教學模式改变了传统意义上的授学过程，通过多元教学形式与教学手段的有机结合，重新思考和定义了教与学的关系。目前我国较多高校尝试将混合教学模式置入课程思政教学改革中，取得了一定的改革成效，但仍存在诸多问题。引入具身认知理论，既是对专业课程思政育人教学本质的思考，也能够聚焦强操作性解决方案、混合方法与模式，为设计类专业课程思政建设提供更多元的现实路径。

1设计类专业课程思政建设现状与痛点

自教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》颁布以来，高校内各类专业课程思政与思政课程同步协作，共同建构思政育人平台，将“立德树人”作为人才培养内核，贯穿于整体培养体系。设计学科各专业也积极将立德树人与设计产出作为人才培养的两大内驱动力，进行多样化的课程思政教学改革，取得了一定的成效，但同时也存在诸多痛点亟待解决。

首先，设计类课程中的课程思政元素挖掘深度不够。课程思政作为一个系统工程，其关键就在于专业课程教学中思政元素的深挖。但在大部分设计类专业课程中，课程思政元素的融入还停留于表面，对于思政资源到教学资源的转化，以及理论情境到现实设计情境的转化等还难以企及。其次，课程思政元素在设计类课程中的覆盖广度不足。课程思政要做到与专业课程融合发展，使专业课程与思政理论课同向前行，形成协同效应。[1]但是，当下设计类课程尚未将思政元素做到全过程、全方位覆盖，形成思政教育与专业教育两条腿走路的现状，从而导致课程思政元素在设计类课程中并未“进学生头脑”，且学生容易对思政元素形成抽象化、肤浅化、片面化认知。再次，课程思政手段单一，设计类专业课程与思政教育融合度不高。课程教学目标拟定中虽然实现了“立德树人”教学思想全覆盖，但思政育人并未真正融入设计类专业课程过程，一般仅是在“授”的层面进行知识灌输，没有形成较好的教学主体互动。在融合度方面，尤其是在设计实践课程中，侧重与市场需求接轨，以项目驱动课程推进，课程高度强调技术实践，课程思政只能以思想政治教育资源硬性安置的状态强行嵌入内容，与实际设计项目无法建立内隐关联，学生接受起来索然无味，思想培育多流于表面。

因此，当下设计类专业的课程思政建设，亟须通过新的教学理论寻找一种契合专业特色的实际路径。而具身认知理论的提出，恰能从具身化视角审视当前的教学情境，在顺应设计类专业特点，发挥专业优势的基础上，将课程思政学习背景、学习条件与学习互动有机统一，充分利用混合教学模式，“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。[2]也只有在具身认知教学理论的支撑下，才能绘制设计类课程的教学目标、内容与方式相统一，与课程考核相贯通的课程思政规划蓝图，真正实现寓教于理，寓教于情，在情理之间培育课程思政情境，构建思政育人链条，推进课程思政建设，实现设计专业课程的育人作用，提升设计专业人才培养质量。

2具身认知对设计专业课程思政混合教学模式的理论支撑

具身认知（Embodied cognition）的基本含义是指认知对身体的依赖性，[3]具身认知理论将认知的发生看作是身体、心智以及环境三者构成认知系统的自组织生成与涌现。该理论作为目前较为前沿的教学理论支撑，已经被各类教学情境多次实践。在对设计类专业课程思政建设的现状与痛点的梳理中可见，当前设计类课程思政的教学过程中，教学情境忽视身体的参与，单纯地强调学科知识、思政知识的单向灌入，逐渐呈现出一种“离身性”趋向。而具身认知理论改变了以往传统教学中对于知识传授的“离身性”认知，强调“心智与身体的联系”，强调身心一致的整体性思维。[4]认为课程教学是教师与学生不断对话、相遇的动态性过程，学生在身体与情境的互动过程中形成正确的世界观、人生观、价值观，而教育也在这一过程中实现了意义的不断生成。

在具身认知情境下审视混合教学模式与设计类专业课程思政的适用性，首先，混合教学模式借助互联网和信息技术，通过课堂资源、网络资源和校外资源融合，丰富了设计类专业课程教学中思想政治教育资源获取渠道，优化了内容补给。其次，混合教学模式突破了设计类专业课程传统授课局限，形成多元化教学手段的综合运用，打破了设计类专业课程中思政学习空间的固化，思政育人可以融入多类教学环节中。再次，混合教学模式为多极实践教学主体提供互动环境，建构了设计实践课程与思政教育相结合的契机，能够引导教师、学生、企业通过多极主体互动，逐渐在课程思政教育的大情境下，通过对教学资源、情境、方式、评价的一体化设计，将身体回归融入教学之中，并不断提升其实践转化能力，达到学生思想政治素养的深入提升。

因此，在具身认知情境下结合混合教学模式探析设计类专业课程思政育人路径，是在设计类专业课程情境下，通过“适当的”媒体技术，形成多元化的教学方式，并与设计类专业课程形成学习风格的契合，在体现学生学习过程中的主体地位，发挥教师教学过程中的主导作用，结合企业设计实践过程中辅助地位的同时，向学生传递思政培育内涵，从而取得设计类专业课程思政最优化的学习效果。

3通过混合教学模式的具身性教学情境构建路径

3.1通过建设设计类专业思政云平台，保证课程思政的程序性设计

主要指教师创设的课程教学情境能够在逻辑上实现设计教育与思政教育逻辑上的自洽，内容相符。设计学科是在横跨艺术、人文、社会与自然科学多学科交叉之上的综合学科领域，学科自身存在多元性，而不同的设计类专业之间细分也存在诸多异同点。在这样的学科专业特征之上，如何在设计类专业课程思政中实现专业教育与思政教育的完美契合，课程思政元素的厚度与广度是重要的保障条件之一。因此，保证课程思政的程序性设计，最重要的环节是课程思政元素的挖掘与补给。

首先，可以通过与思政专业教师合作，挖掘具有共性特征的思想政治教育元素，将其有机融入教学过程，实现思政元素对于设计课程的普适化应用。同时，线上线下多方渠道进行共性特征与地域（民族）特色的思政教育元素双挖掘，结合地域或民族特色的思政教育元素，能够唤起学生更强烈的家国情怀。其次，还可以从专业伦理教育视角进行思政元素挖掘，例如结合设计管理、设计策划等课程，在实际设计案例分析中，要求学生进行线上学习与思考，并通过翻转课堂进行体会汇报，与教师就设计项目中的伦理问题、设计社会功能与价值等深入讨论，形成成熟的论证案例，提高学生的身体参与度，培养他们的职业素养和责任意识。最终，将以上内容一同汇聚，构建设计类专业思政云平台。并通过线上思政资源互传实现思政资源的共享，在课程思政的程序性设计中，从思政资源的数量与质量上形成双重保障。

3.2通过校企思政育人合作，实现课程思政的社会性接轨

主要指课程思政内容与设计项目实际挂钩，符合市场实际。设计类专业最大的特色是與市场的高度接轨，设计专业众多课程也均涉及企业合作。以往教学中，项目驱动的往往是专业技能的提升，但对于思想政治教育是匮乏的。思政育人与实际设计项目内容与目标的实质联结，是促进设计类专业课程思政的广度、深度和温度的重要一环。

首先，教师作为课程思政开设主体，其开展课程思政建设的意识和能力是全面引导设计类专业实现课程思政的前置变量。各设计专业都须以提高教师课程思政建设的意识和能力为当下专业建设与师资培养的重要任务。可以以各个设计专业为单元，进行集体线上备课，云端讨论，以全面提升教师课程思政的意愿度与教学能力。其次，除鼓励支持专业教师与思政课教师开展合作教学教研外，还需鼓励设计专业教师与企业导师的合作，在设计实际项目中设计思政教育环节，利用企业资源，把学生带入社会，引导学生通过项目执行的身体感知和行动，将课程知识与思政内容建构联系，从而促进学生身体和思维的共同发展。例如，引导学生在实际设计项目参与基础之上，自主完成思政视角下的设计再思考，将课程思政内容与不同的设计项目子系统进行细节融入，充分发挥主观能动性，论证课程思政教育与设计实践项目的关系，通过思政教学中学生的身体参与来延伸思政认知，切实实现课程思政的社会性接轨。

3.3 强化教学情境一体化设计，促成课程思政的实践性检验

一体化的教学情境可以引导学生从情境开始发现问题，分析问题，从而解决问题。从具身认知视角，强化教学情境的一体化设计，是重视身体行动的力量，把身体重新带回课程思政教学过程之中，实现“身-心”一体。课程思政的实践性检验必须要在一体化的教学情境中，才能真正检验出设计类专业课程思政教学中学生身体上的参与度，这是加强学生对于思政内容深层理解的重要保障。

首先，要对课程思政的教学情境与教学载体进行一体化设计，即在课程思政教学中，通过混合教学模式，从线上到线下，从设计理论到实践，引入具体的贯穿整体的思政教育主线，实现教学情境的统一与教学载体的合理衔接。其次，设计类专业课程中多元主体和身体所作用的物理环境的一体化设计。专业课程中教师、企业主、学生、学校相关主体等共同建构了一门课程，具有多元化，也具有复杂性，必须在思政育人的观念上、行动中，均需做到意识与能力的统一，才可以实现多元主体和身体所作用的物理环境的一体化设计。因此，通过混合教学模式，在多个终端中实现课堂思政讲授、项目执行与教育交流，强化教学情境一体化设计，才能在教学情境、教学载体、教学主体与身体所作用的物理环境多方渠道中，科学检验多元主体对于课程思政的身心参与度。

4结语

设计类专业课程应发挥自身专业特色的基础知识，结合混合式教学模式，强调重视构建具身性教学情境，强调通过多元教学途径进行思政知识学习的修正与补充，将教学情境建立在设计实践之上，建立在真实设计项目环境基础之上，通过校企协同育人挖掘专业育人元素，构建立体化课程思政格局，应用具身认知理论，使课程思政真正做到入脑、入心、动情，这也是设计类专业课程思政上摸索创新的新思路。

基金项目：2021年度广西高等教育本科教学改革工程项目“新文科背景下基于具身认知理论的视觉传达设计专业思政建设与实践”（2021JGA185）。

参考文献

[1] 严红枫，叶福明.让高校思政课入耳入脑入心[N].光明日报，2015-06-04（01）.

[2]  Singh H . Building Effective Blended Learning Programs[J].Educa-tional Technology，2003，43（6）：51-54.

[3] 王靖， 陳卫东.具身认知视角下的混合式学习本质再审视[J].远程教育杂志，2016，34（05）：68-74.

[4] 刘登珲，卞冰冰.回归与超越：具身认知视域下的教学情境设计[J].当代教育科学，2021（08）：49-54.