后疫情时代高校思政“金课”建设的困境与出路

朱冰 莫佳思 何妍娇

摘要后疫情时代对高校思政“金课”建设提出新要求。针对当前高校思想教育理论课存在的教学内容格式化影响课程教学实效，教学模式单调致使学生学习兴趣缺失，教学平台单一导致学生互动参与不强等问题，教师应当转变教育理念，培育“金课”思维;精细教学内容，雕琢“金课”内核;革新教学模式，变幻“金课”方法;拓展教学平台，开拓“金课”阵地。

关键词后疫情时代;思政“金课”;困境;出路

中图分类号：G41文献标识码：A       DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.018

The Predicament and Outlet of ldeological and Political "Gold Course"Construction in Colleges and Universities in the Post-epidemic Era

ZHU Bing， MO Jiasi， HE Yanjiao

（Yuhuatai Executive Leadership Academy， Nanjing， Jiangsu 210012）

Abstract  New requirements for the construction of "Gold course" of ideological and political work in colleges and universities in the post-epidemic era. In view of the problems existing in the theoretical course of ideological education in colleges and universities， such as the format of teaching contents， the influence on the actual teaching effect of the course， the monotonous teaching mode， which causes the students' lack of interest in learning， and the single teaching platform， which leads to the students' weak interactive participation， etc.， we should change the educational idea， cultivate the thinking of "Gold course"， refine the teaching content， carve the core of "Gold course"， reform the teaching mode， change the method of "Gold course"， expand the teaching platform and open up the position of "Gold course". Keywords  post-epidemic era; ideological and political "Golden course"; dilemma; solution

“思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，对其他渠道所开展的思想政治教育活动具有系统化整合、导向和示范作用，是体现我国社会主义大学本质特征的标志性教育渠道。”[1]因事而化、因时而进、因时而新，建设高阶性、挑战性、创新性的思政“金课”既是发挥思想政治理论课（简称思政课）育人主渠道、教学主引擎、思想引领主阵地的内在要求，又对建设高质量高等教育体系、落实立德树人根本任务具有重大意义。

1后疫情时代高校思政“金课”建设的新要求1.1网络意识形态安全提出教学目标新要求

当前，互联网成为信息传播的重要载体之一，网络空间的虚拟性、匿名性、即时性、全域传播性，跨越国界、超出了社会性质的屏障，给意识形态安全带来了挑战。公共网络平台、自媒体又大大拓宽了大学生传播和接受意识形态的方式和渠道，他们通过互联网即时、自发地接收、传播着多元价值信息和各种社会思潮。大学生处于理想信念成长发展期，主觀鉴别能力不足，易受影响，不利于树立正确的世界观、人生观和价值观。网络传播带来的社会思潮涌动，拓展了思想政治教育的内容，丰富了大学生的生活，给主流意识形态、价值观的传播带来了新挑战，对如何发挥思想政治理论课在意识形态中的引领作用，在传播、弘扬社会主义核心价值观中的主阵地作用提出了新要求。

1.2教育理念革新推动教学双主体新思考

当代大学生思维活跃，善于独立思考，渴望在教学互动中表达自我，也容易在探讨交流中被说服。信息技术的运用增加了大学生学习、交流、合作的紧密度，重塑了师生交流、互动的新范式，这就需要在思想政治理论课教学中充分尊重、发挥学生在双向平等交流互动中的主体作用，适时发挥教师的主导作用。要求教师在教学中引导学生正确认识问题，把握规律，在激发主体学习动能中进行有针对性的教育，充分发挥思想政治理论课的理论魅力、实践力量，这引发了教师主导作用向教学双主体转变的新思考。

1.3技术手段融合牵引教学模式新目标

近年来，中国大学慕课、网易云课堂等线上课程资源平台相继建立，微课程、翻转课堂等线上教学形式成为学校线下教学的有益补充和探索，教育信息技术已成为教育创新的重要抓手。新冠肺炎疫情的发生使得线上教学在相当长的一段时间内成为主要的教学模式之一，信息技术与教育教学融合的速度在加快、领域在拓宽、程度在加深，使得线上线下教学融合成为教学、科研、社会服务的新常态。信息技术的革新是思想政治理论课教学模式产生变革的重要助推，信息技术的运用为教学带来更为直观的视觉冲击、情感共振，使抽象的理论鲜活，力促学生主动自为、沉浸思考，弄通、弄懂马克思主义理论的历史和现实逻辑，为创新思想政治理论课教学模式、提升教学实效提出了新课题、新目标。

2后疫情时代思政“金课”建设的现实困境

2.1教育理念陈旧导致课程教学思维固化

教育理念是课程的灵魂，是教学实践的先导。长期以来，高校思政教师在思想政治教学实践中形成了基于“教师中心”的“重教轻学”的传统思想政治教育理念。在这一教学理念的固化影响下，思政课在教学设计中往往以教师讲授为主，学生互动为辅，在教学过程中忽视对学生积极性、创造性的调动和对学生主体性的发掘，注重在现有课程体系下对教材体系内容的灌输和讲授，忽视了学生受众的关切点与兴趣点，导致问题意识不足，问题剖析不深，价值引领不及时。

这种侧重教师“如何教”，淡化學生“怎样学”，偏重教师主体讲授，忽视与学生的探讨对话、情境教学、翻转课堂的固化教学思维模式，束缚了学生个性的发展，造成学生的“无感”甚至“反感”，严重影响教学实效。在后疫情网络教学时代，大学生对社会现实关注显著提升、个体价值诉求明显增强、心理问题复杂多变，教师需要打破固化思维，革新教学理念，倾听学生心声，拉近心理距离，实现教学共鸣。

2.2教学内容格式化影响课程教学实效

教学内容是课程的核心，高校的思想政治理论课程教材是教育部统编教材，为教学提供政治方向、内容框架、理论逻辑和基本的价值遵循，缺乏一定的适应性，多样性。后疫情时代，网络资源丰富的当下，单一教材化的体系难以满足多层、多样教学对象的需求，教学吸引力明显堪忧。后疫情时代，网络信息爆炸、网络教学常态化，简单框架式地依赖网络信息的理论联系实际，难以使学生信服。这种缺乏学理性的剖析，难以精准为学生解惑社会难点、热点敏锐问题的教学，严重影响教学实效，需要教师从知识视野、国际视野和历史视野深耕教学内容。

2.3教学模式单调致使学生学习兴趣缺失

传统的思政教学模式相对比较单一，不易调动学生的积极性、激发学生的兴趣。随着教学改革的深入推进，高校思政课的课堂教学模式虽做了一定革新，但对于学生跨学院、跨专业的“大班制”课堂教学，教师更易讲授控场，难以互动深入。后疫情时代，线上教育成为高校思政课教学的“常规性”教学方式之一，当前的网络思政课更多停留在将“线下”课堂内容直接搬运到“线上”的层面，鲜有基于互联网传播信息的特点有针对性地开发优质的网络课程，网络从技术革新沦为教学屏障，在一定层面拉开了教师与学生的距离，难以激发学生的学习兴趣。在疫情常态化防控下，实践教学受到客观桎梏难以伸展、推陈出新，相对单调的实践模式导致学生缺乏参与社会实践的兴趣，对理论学习的深化衔接不够。

2.4教学平台单一导致学生互动参与不强

后疫情时代，积极运用现代教学新技术实现多平台互动教学已成为增强思政课教学效果的必然选择。当前高校思政教学中普遍采用线上教学平台，但在实际教学中，传统的课堂教学与线上教学平台的教学融合度不高，普遍运用单一教学平台，教学互动性不强，学生参与度不够，往往仅使用一些活跃课堂氛围的线上教学辅助小程序，手机签到、扫码答题等，深入综合性使用不多。线上教学平台单一化和平面化使用比较明显，往往局限于利用某一平台进行线上教学，缺乏线上平台的资源整合，难以发挥线上教学平台的互动教学优势，学生的个性化需求得不到满足，教学实效不明显。

3后疫情时代思政“金课”建设的具体路径

3.1转变教育理念，培育“金课”思维

思政“金课”本质上要建立“以学习者为中心”的教学模式，教师从教学主体转变为师生双主体，从以教师为中心的“重教轻学”的教学观念转向“‘基于学’而设计‘教’”的方式上来。教师转变教育理念，让位学生：一方面让出时间，不再“满堂灌”，让出时间设计、组织学生思考讨论交流，提升学生的课堂参与度;另一方面让出角色，教师不再是课堂的主演，而是导演，教师的任务不是授课而是设计课堂环节、引导学生思考，培养学生的主人翁意识。

在思政课教学中，充分尊重学生教学主体的地位和作用，在进行课程设计时要充分遵循学生的成长、认知规律，关注学生的兴趣所在，解答学生的困惑疑惑。思想政治理论课是关于世界观、人生观和价值观培养和形塑的课程，是关于重大理论、方针、政策的把握和实践的课程，具有较强的理论性，与学生的理解能力存在着一定的差距。教师转化思维方式，基于学生的认识，由浅入深，由点及面、层层推进，引导学生从逻辑推演中把握认知理论;设计相应的配套思政实践项目，对理论知识点在实践中加以深化、锤炼。教师适时引导，把关切学生成长发展的需求与国家发展的重大问题相结合，激发学生主体自觉，把个人的理想追求融入国家和民族的发展之中。

3.2精细教学内容，雕琢“金课”内核

高校思想政治理论课使用的是教育部统编教材，这是思政课的纲，是思政教学的基本遵循。教师转变教材体系为教学体系，提升理论的层次性、逻辑的严密性，思想的深刻性，把理论关切与现实关切相结合，把理想信念教育与价值观教育相结合，准确回应大学生的需求，讲透、讲通，引导学生在学懂、弄通中悟透。

疫情平稳后，学生面临着生活学习环境的变化，网络多元社会思想文化的冲击，对生命安全健康的再认识。防疫常态化带来的新变化在一定程度上既促进其心智的成熟，也加剧其心理问题的复杂化。后疫情时代，思政课更应紧密结合当代大学生的思想特点，回应其在生理、心理等各方面的困惑。融入鲜明时代特色，结合中国特色社会主义建设中的突出事迹，讲好中国故事，传递中国力量，激发爱国热情，勇担社会责任，入脑、入心，内化于心，外化于行。

3.3革新教学模式，变幻“金课”方法

思政课教学模式是基于思想政治教学理念，为实现教学目标而制定的相对稳定的一系列教学方法、教学形式、教学程序的总和。后疫情时代，思政“金课”建设必须要通过革新“线上”“线下”教学模式，促进“线上”“线下”深度融合的混合教学模式形成。

在疫情常态化防控背景下，线下教学逐渐恢复，亟须改进线下教学模式。教师运用多样的教学模式，结合现代信息技术，激发学生在课堂上的自主性，这是课堂教学模式革新的关键。一方面，充分探索互动式教学。通过主题研讨、师生问答、专题探究、组织辩论、翻转课堂等方式，变“灌输”“讲授”为“对话”“讨论”，让思政课堂成为学生的“主场”，成为师生之间情感交往、沟通的平台，形成师生互动、生生互动的课堂氛围。另一方面，形成分众式教学。针对“00后”在校大学生的群体特征，根据学生的学科背景、知识结构、思维方式等方面的差异探索课程思政的分众教学，运用“提问与思考、讲授与互动、共研与内化、展示与深化、传播与外化”的五步教学法，[2]做到“因材施教”，关注学生的个性化需求，应学而教，以教促学，凸显学生的个人需要和兴趣，实现思政“金课”质效。

面对有可能随时突起的疫情，思政“金课”积极探索线上教学模式，实时满足学生个性化学习需求。打造线上思政金课，教师掌握并不断提升线上教学能力，熟练利用、融合多维教学平台，打造符合当代大学生认知规律的线上思政“金课”，构建高校思想政治教育网络课程体系。

“混合式教学是信息技术与高等教育深度融合的产物，既有目前新的线上教学所带来的便利性、个体性，也兼具线下教学所拥有的互动性。”[3]通过“线上”“线下”深度融合，以顺应疫情带来的变化，发挥学生的积极性。

3.4拓展教学平台，开拓“金课”阵地

随着科技革新，5G 时代到来，“互联网+思政”逐步成为新时代高校思想政治教育工作守正创新的教学理念，以互联网技术为手段，构建线上线下思政课学习平台，有效解决教学任务与学生信息碎片化之间的矛盾，增强思政课的时代感，提升教学的针对性、实效性和吸引力。

思政教学可充分利用互联网技术，构筑线上线下思政学习平台，解决思政课学生人数较多、互动较难、接受能力不足的现实困境。依托网络教学平台实现教学同步互动，借助数字文本、音频、视频、图像、动画等形式，对理论性较强的知识点进行数字化转换，让思政课“活”起来，让学生“动”起来，让教学效果“实”起来。互联网具有快速、新颖、便捷等优势，思政教学要与网络技术深度融合，如微课、慕课、在线课程、网络直播课程等方式，优化教学组织结构，实现多个教学空间的优势互补，用学生喜闻乐见的形式有效整合教学资源，让互联网成为知识传授、资源共享、师生互动的重要平台。

基金项目：2020年度“江苏省社科应用研究精品工程”高校思想政治教育专项课题“后疫情时代高校思政‘金课’建设路径研究成果”（20SZC-104）。

参考文献

[1] 佘双好.推进思想政治理论课建设改革创新[N ].新华日报，2017-07-26（11）.

[2] 李芳，王丹竹， 陈吉胜.高校思想政治理论课分众式五步教学法研究——基于华中师范大学的探索[J].北京教育（德育）， 2021（04）：50-55.

[3] 张倩， 马秀鹏.后疫情时期高校混合式教学模式的构建与建议[J].江苏高教，2021（02）：93-97.