试分析小学音乐的合唱教学

刘林

摘 要：合唱作为音乐艺术的重要表演形式和艺术形式，属于音乐艺术中的重要组成部分。对于小学音乐课堂教学而言，合唱教学的开展不仅能够让学生掌握合唱唱法，而且能够有效提高学生的音乐技能、音乐素养以及合作能力，让小学生在音乐学习中具备踏实严谨的态度。全文就小学音乐的合唱教学价值作为切入点，结合小学音乐教学实例探索了小学音乐的合唱教学实施路径。

关键词：小学音乐;合唱教学;教学价值;教学路径

合唱属于多人参与的团体音乐歌唱表演藝术，所有参与歌唱者务必正在歌唱节奏、发声速度、艺术表现张力上保持高度的一致性、协调性。最新版2022年《小学音乐课程标准》出台，且素质教育发展不断完善，小学音乐的合唱教学已经成为了小学音乐课堂教学的重要组成部分，更是广大小学音乐教师的重点教学项目。通过合唱教学的开展，小学生不仅能够在演唱和音乐表演中进行沟通、理解和尊重，还能通过这种集体演唱和合作表演的方式感知音乐艺术魅力。所以，通过合唱教学的开展，小学阶段学生必然会掌握更全面的音乐技艺和音乐思维。

一、小学音乐的合唱教学价值

合唱艺术凭借着其多人参与的艺术表现实现了人声与和声的结合，展现了丰富多样和音色动人的音乐艺术形式。小学音乐的合唱教学开展能够让小学生在小学音乐理论知识、歌曲欣赏的过程中更进一步感知到音乐艺术的魅力和审美内涵，并对学生的情操进行深度陶冶。而且，合唱属于集体性和团体性的音乐表现形式，能够充分展现出音乐艺术的艺术精神和艺术风范，让合唱过程中的参与人员在情感上、音乐上、审美上和情感上达到高度一致。这样，小学生就能通过合唱教学完成自身集体主义精神、合作主义思想、团结协作能力的提升，还能有效培育小学阶段学生音乐学习和音乐表演过程中的创造能力和创新能力[1]。

合唱教学区别于小学音乐的乐理知识教学、歌曲赏析教学，需要教师创新教学手段、拓展延伸教学资源，构建属于合唱教学特有的教学氛围。所以，合唱教学的实际开展过程中，学生不仅能够将乐理知识、音乐技能等融会贯通，还能进一步的拓宽自身的音乐视野。最为关键的是，合唱教学能够调动起学生的音乐思维、音乐素养、记忆能力等，保证学生在合唱过程大脑处于感知状态和活跃状态，促进小学阶段学生的心智能力发展[2]。

二、小学音乐的合唱教学实施路径

（一）巧妙实施课堂导入

小学生大多处于基础发展时期，音乐思维、音乐素养、音乐技艺尚未形成，且在音乐思维能力上较为欠缺。小学音乐的合唱教学明显区别于独唱教学、乐理知识教学、音乐演唱技艺教学，属于集体性的演唱模式引导和教学。所以，课堂导入的巧妙实施，不仅能够让学生迅速接纳并认可合唱模式，还能让他们在课堂导入环节进行合唱感知。这样，小学音乐的合唱教学就具备了基础，让学生在学习过程可以积极主动，且能够迅速融入到合唱技巧、合唱模式的学习过程，不至于对合唱产生陌生感和抵触感[3]。具体来说，巧妙实施合唱教学的课堂导入需要教师注重小学生兴趣的关注和调研，以极具趣味性的内容实施教学，并将课堂导入环节的趣味教学元素和合唱教学目标融合起来，引导学生带着兴趣融入到合唱教学过程。这样，合唱教学开展就不会显得突兀，且学生能够自然从传统小学音乐教学过程过渡到合唱教学，实现高效学习。

比如，小学音乐合唱教学过程中，针对《丢手绢》这一歌曲，教学目标是让学生在欣赏的基础上感知到歌曲的欢快旋律和优美旋律，并可以和其他同学一起合唱。课堂教学导入过程中，教师就可以利用“丢手娟游戏开展”“丢手绢音乐播放”等将学生的注意力吸引起来，并引导学生思考《丢手绢》的合唱方式、歌曲歌词等内容，并引导学生根据《丢手绢》的音乐进行哼唱。一旦学生在开始哼唱之后，课堂就活跃了起来，教师再借此将《丢手绢》的歌词内容、合唱要点、合唱方式等引出，学生就能自然进入到合唱学习过程。

（二）营造良好合唱氛围

小学音乐教学合唱教学的开展还依托于学生对于音乐合唱的认知和理解。但是，由于大部分小学学生对于合唱音乐、合唱形式的认知度不够。所以，营造小学音乐良好的合唱教学氛围，引导学生融入小学音乐的合唱教学情境之中是顺利完成小学音乐合唱教学的关键[4]。而且，教学情境的构建也有助于小学音乐学科教学内容和合唱教学内容的完美融合，让合唱教学真正成为小学音乐教学的一个知识部分、理论部分、音乐部分。具体来说，小学音乐教师可以依托图片资料、视频内容、音频资料、文字资料等将音乐合唱相关的内容呈现出来，并借助合唱音乐的音视频素材为学生构建小学音乐的合唱教学情境。这样，合唱教学情境既贴合小学学生的生活，也能完成小学学生音乐知识理论的教学，最终可以有效实现小学音乐的合唱教学质量提高。

比如，歌曲《丰收的节日》的合唱教学开展过程中，为了让学生在视觉上、听觉上感知到“丰收”喜悦、“丰收”欢乐，并理解少数民族“丰收”时候的热闹场面，教师可以利用多媒体信息技术将新疆地区少数民族的“载歌载舞”“合作演唱”“新疆音乐”等音视频播放给学生看，让学生沉浸到视觉感受和听觉感受营造的《丰收的节日》的合唱教学氛围，并引导学生在这种合唱教学氛围之下根据音视频内容进行“唱跳”。伴随着合唱氛围，学生就能在认识和理解《分手的节日》的基础之上对歌曲进行全方位感知，并从合唱视角进行学习。教师在为学生传授《丰收的节日》的情感基调、合唱技巧之后就能引导学生进行合唱。需要注意的是，教师需要引导学生经常性和长期性地进行团体协作沟通，让合唱参与的学生能够以音乐为纽带进行沟通和交流，逐渐完成彼此默契关系的构建，保证合唱过程的协调性、统一性，最终提高合唱的艺术表现力，提高合唱教学质量。

结束语

小学音乐的合唱教学最大程度提高了学生的音乐情感、音乐审美、音乐素养，激发和调动了小学生音乐学习的积极性和主动性，为他们往后音乐学习奠定了坚实的基础。因此，广大小学音乐教师务必重视起合唱教学，积极寻找传统小学音乐教学和合唱教学的切入点，创新实施教学，提高合唱教学质量，推动小学音乐整体成效提高。

参考文献

[1]刘金玲.合唱教学在农村小学音乐课堂中的践行研究[J].试题与研究，2022（17）：188-190.

[2]杨琼.基于班级形式的小学音乐合唱教学探究[J].思维与智慧，2022（08）：56-57.

[3]岳山峰.小学音乐合唱教学中德育的有效渗透[J].吉林教育，2022（10）：44-46.

[4]王亚奇.提高小学音乐课堂合唱教学效率的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2022（03）：115-116.