基于大单元设计的高中思想政治教学与学科阅读融合路径探索

摘 要：新课程改革背景下，学生深度学习、理解性学习离不开阅读，学科阅读是学科教学的重要方法。文章基于全学科阅读理念，运用案例分析法、经验总结法对统编版高中思想政治必修三教材有关内容进行教学路径探索，并结合大单元教学设计整合知识、构建“点—线—面—网”知识架构，培养学生高层次思维，让政治小课堂走进社会大课堂，实现政治学科“立德树人”的目标。

关键词：学科阅读;大单元教学;高中思想政治

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）17-0058-03

引  言

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中规定，“教材的编写要善于融通古今中外各种资源，利用多种课程资源，拓宽学生视野”[1]。在《课程标准》的指引下，高中思想政治教学的目标从原来的关注知识记忆的浅层学习转变为以核心素养为导向进行大单元设计的深度学习。大单元设计以发展学生高阶思维和能力为目的，以整合知识为内容，关注学生的知识建构[2]，培养学生积极探究与主动学习的能力，能多层次、多维度地将所学的知识运用到真实的生活情境中。本文试从高中思想政治必修三内容，探讨基于大单元设计的高中思想政治与学科阅读融合的路径。

一、倡导全学科阅读理念，构建“点—线—面—网”联结的立体式知识架构

（一）教学单元与大单元的关联

统编版高中思想政治必修三包含三个单元，其中第二单元“人民当家作主”是一条主线，串起了第一单元和第三单元的内容。教师以人民当家作主为大单元设计的主题，不仅可以让学生理解人民当家作主的制度保障，还可以让学生明白中国共产党的领导是政治保证、依法治国是法律保障等，彰显出人民民主的特点——最广泛、最真实、最管用，让学生进一步增强作为中国公民的自豪感与幸福感。

（二）高中思想政治大单元的教学内涵

高中学科阅读的大单元教学是基于阅读结合教材某一知识的专门性学习，构建“点—线—面—网”联结的立体式知识架构，将各个具体的较为分散的知识点以特定的逻辑关系融合成一份综合学习的知识清单，构建阅读的全景式情境，厚植家国情怀，增强政治认同[3]。在高中思想政治教学中进行大单元设置时，教师可以探索时政热点、学科阅读与教材知识相关联的方式，一是挖掘时政“点”，即侧重对热点事件的背景、性质和影响等进行深度教学;二是聚焦教材全书或某一单元的关键知识的“面”，即侧重对某一知识的共性特征进行概括总结;三是联结教材与时政的相关阅读书籍“线”，即侧重以特定的模块或主题探究事件发展演变背后的本质与规律。

二、基于全学科阅读理念，实践全过程民主探索

为了让高一学生更好地了解全过程民主，筆者以《中国的民主》白皮书阅读为主题，在新课教学中尝试了一节基于全学科阅读理念的大单元设计教学。

（一）大单元教学设计的概念解构

人民当家作主，是中国民主的初心。现如今，人民当家作主的内涵不断丰富，渠道不断拓宽，效能不断提升，中国民主不断向前推进。统编版高中思想政治必修三第二单元主要由三部分内容组成：人民民主专政的社会主义国家、人民代表大会制度、我国基本的政治制度。因为以上教学内容都贯穿“人民当家作主”这条主线，所以可将本单元的主题确定为“人民当家作主”。结合《中国的民主》白皮书阅读，笔者确立“从《中国的民主》白皮书看人民当家作主”的教学任务，让学生探讨人民当家作主的政治保证、制度保障、实现形式。

基于课程标准和教材要求，立足学生起点，笔者将本单元的教学目标设定如下：（1）列举《中国的民主》白皮书中关于人民民主的具体内容，说明我国是人民民主专政的社会主义国家;（2）明确人民民主的制度体系和法律保障，以及全过程民主的特点;（3）阐述人民参与政治生活的具体实践，感悟选举民主与协商民主的统一。

（二）课前准备工作

高一学生具备一定的思考能力及学习自主性，加之以往的学习及日常生活积累的经验，对政治生活中人民当家作主的话题有一定的了解。但是，学生对我国人民民主专政的有关知识理解不全面，知识呈现浅显化和碎片化现象，加之这些政治概念比较抽象，学生理解起来难度大。通过教学引导学生正确认识人民民主专政，从概念的认知入手，将感性知识上升为理性知识，是帮助他们树立正确的价值观、提高政治认同、更好地参与政治生活的必要之举。这节课笔者运用阅读、对比、图片等手段，采用学科阅读教学，加深学生对我国国体、政体、社会主义民主的理性认识，进一步明晰社会主义民主的特点和优势，为之后的学习打好基础。

（三）课堂导入设计

2021年12月4日，国务院新闻办公室发布了《中国的民主》白皮书中英文版本，包括前言和结尾七个部分内容。民主是全世界人民共同的价值期盼，也是中国共产党带领中国人民当家作主的不懈追求。

设计意图：通过阅读让学生全面学习中国的全过程人民民主的内容，激发学生对人民民主有关知识的探究欲望。

（四）教学具体过程

笔者分发A4纸给各个小组，让小组成员经过讨论在纸上书写关键词，派五个小组代表到课堂上展示交流，阐述设计理念或思路，再由笔者简评作品的亮点。经过交流讨论，学生可以绘制一幅关于中国民主的总体框架图。

设计意图：讨论—交流—展示是打造高效政治课堂的优化策略。其中，“讨论”有利于将自己的阅读心得进行总结整理，也是理清思路的过程;“交流”是让学生做自我阐述，有利于提升对阅读与教材知识的深度理解;“展示”是教师对学生的肯定，能让学生领略到民主内涵的丰富。

（五）分层次解读推进课堂教学

（1）第一层次聚焦《中国的民主》白皮书的具体内容与教材的单元知识形成“面”。 教师引导学生采取“粗读+精读”的方法，梳理材料中的关键信息，与教材的内容相结合，对中国的民主与西方的宪政民主进行横向对比，深度理解全过程人民民主的优势。

设计意图：通过不同维度的比较，激发学生深度思考，让学生意识到并不是所有的国家都享有充分的人权和民主，领悟到我国民主来之不易，以及广泛、真实、管用的优势;让学生通过对时政材料的阅读，养成关注社会热点的习惯，培养国际视野和社会责任感;通过交流，小组之间互相补充，深化知识，升华感情。

（2）第二层次回望中国近代民主发展进程“线”。师生一同回顾民主发展的历史进程，通过思维导图引导学生从纵向上解读全过程民主，通过对比立体式解读人民民主，增强学生的政治认同，激发学生的公共参与意识。

教师可以播放人民民主发展的历程，让学生充分感受到全过程人民民主是具有原创性意义的，是马克思主义中国化的一次新的飞跃，是中国共产党带领中国人民实现了一个伟大的创造。这一创造不但具有中国意义，而且具有世界意义。

设计意图：通过播放中国近代民主历程的探索发展视频，让学生充分感受到民主的价值，激发学生对中国共产党领导人民真正意义上实现全过程人民民主的自豪感和归属感，让学生充分认识到中国的全过程民主是过程民主和成果民主、程序民主和实质民主、直接民主和间接民主、人民民主和国家意志相统一。

（3）第三层次聚集高中思想政治必修三整本书知识的“网”，致力于大单元政治综合知识的融会贯通，学会用思维导图解决具体问题。

设计意图：通过思维导图落实学科核心素养，让学生能够站在全局的角度深化对人民民主的理解，领悟到高中思想政治必修三整本书的内在联系与规律，知道政治的学习重心不是知识的“记忆”，而是主干知识的理解与迁移能力。教师把具体知识、单元知识、模块知识、整本书融为一体后，让学生在全局观的指导下，能够理论联系实际，在分析问题时更有方向性和针对性[3]。

三、基于全学科阅读理念，探索大单元教学设计的特征和价值

（一）特征

一是目标性。学科阅读具有明确的学习目的。阅读效果与阅读目的相关，需要刻意练习。所以，教师在阅读中对学生的提问、引导的作用就凸显出来。在进行政治学科的文本阅读时，教师应结合事件特点、教学目标、学生学情等情况，确定具体的阅读目标，设计阅读问题，引导学生阅读，确保学科阅读的有效性。

二是整体性。阅读是读者与书籍的对话，不仅能愉悦身心，更能从中获得感悟。而大单元的设计跟阅读的理念刚好契合，可以帮助学生掌握较为全面的学科知识，拓宽学生的思维面和知识面，激发学生的学习兴趣和热情。同时，学科阅读与大单元设计的结合能让学生整合各种学习资源，减轻学生的学习负担。

三是立体性。通过教学思路的转变，充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用，构建“点—线—面—网”联结的立体式知识架构，全方位、全链条、立体式地达成教学目标。

（二）价值

1.注重融会贯通，政治小课堂走进社会大课堂

基于大单元设计的高中思想政治，把政治的知识同生活的事件、社会学科的理论阅读相结合，使学生的学习过程不再是对政治知识的记忆，而是赋予政治知识生命力，让政治知识“活”起来，也让政治小课堂走进社会大课堂。

2.强调内在逻辑，政治厚书本变成薄知识构架

大单元设计整合各单元之间、各课之间的内在逻辑，师生通过构建致力横向视野的“面”和关注纵向发展的“线”，形成全新立体式知识架构。这样不仅有利于学生掌握新知识，领会知识之间的关联性，以全局观和大局观解读政治生活中的热点，明确国家的整体发展思路，还能把政治厚书本变成薄知识构架。

3.倡導价值引领，实现思想政治学科“立德树人”的目标

全学科阅读强调学生自主完成教师推荐的阅读书目，并通过关键信息绘制整本书的知识思维导图，注重学生责任感与使命感的培养，倡导价值引领学习过程。正如本课中，通过“全过程民主是什么？它具备什么优势？”等问题，学生自然而然地认识到中国共产党领导人民走上人民当家作主之路是历史的必然选择和正确道路，家国情怀、爱国热情油然而生。

结  语

课堂是阅读发生的地方。教师在课堂上引导学生学习阅读，也引导学生通过阅读来学习学科知识。因此，通过大单元设计，促进高中思想政治学科与学科阅读的融合路径是一条值得试验的路径。教师要在课堂教学中将阅读与教学相融合，优化课堂教学方式，形成“以教师阅读引领学生阅读，从学习阅读走向阅读学习”的理念，进而带动育人方式的改变。

[参考文献]

钟启泉.单元设计：理据、目标、课题[J].基础教育课程，2017（21）：86-87.

王忠杰，吴秋怡.思政课教学设计的五条线[J].思想政治课教学，2022（01）：45-47.

杨维风.体现活动型学科课程特点的思政课教学设计[J].江苏教育，2020（59）：52-55.

作者简介：郑炜燕（1982.7-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第四中学，中学一级教师，本科学历，课例荣获2021年“基础教育精品课”部级优课。