初中英语词汇教学中微课的运用

宋 艳

(贵州省遵义市第八中学 贵州 遵义 563000)

前言

在信息化时代下，经济全球化的发展已经将英语作为不可或缺的部分。义务教育中对人才的培养在这方面也给予相当的重视。2022年版的新课程标准中提出，要利用信息技术开展育人活动，提升学生学习效率。在此过程中，教师要改变教学方式，如翻转课堂、微课模式等，提升学生自主学习能力，促进其英语学习能力的提升。基于此，本文从下面几点讨论如何在初中英语词汇教学中运用微课，具体为：

1.初中英语词汇教学中微课的运用策略

1.1 丰富课堂教学形式，减轻教师教学压力。初中阶段的学生，智力处于快速发展时期，学生认真背写词汇，后期就相对能达到较好的学习效果，即从词汇构词法基础上，开展阅读理解、口语交际、听力练习等。初中阶段学生如掌握的词汇量达到一千以上，如此在进行语篇理解的时候，只能了解80%的内容；如果识词量达到三千以上，对于文本内容的理解就能到90%左右。如何在的有限时间内讲解词汇，做好词汇教学的工作？在此可借助微课的形式开展教学。运用微课开展的词汇课堂，教师可以对词汇进行系统的归纳总结，然后再进行讲解。在微课的运用下，可丰富教学资源，更形象的呈现出词汇，让学生产生学习兴趣，然后借助词汇的练习、跟读与句型的转化，加强基础词汇的学习。

1.2 借助微课的泛在性，提升学生学习兴趣。语言是人们交流与思想的工具，除了人们的基础生活需要，还要对自然界与社会产生认知，因此语言具有相似之处。以此角度分析，教师开展的词汇教学，实际上就是对英语文化背景的融合教学。很多初中生表示，英语的学习比较困难，特别是词汇的理解与记忆上比较难。这是因为学生的英语学习是以目的的形式呈现，在母语负迁移影响下让学生难以理解。在固定思维与行为习惯背景下，学生们的英语学习容易受母语影响，所以难以连接概念域。因此学生如果还使用传统的死记硬背的方法，不能深入学习英语知识，感受英语文化，自然感受不到英语的用法，难以提升学习兴趣。在此背景下，初中生英语词汇的教学，需要教师从隐喻的异同着手，运用微课有效开展教学活动。详细来说，可以使用微课将近期的外语文化现象进行有效的整理，然后为学生播放，让其有所了解。在此可以使用多种生动性与形象性的微课，让学生掌握英语国家的文化背景。如此，在充分掌握英语文化背景下，加深对词汇的认知与把握。例如，英汉语言系统性的隐喻中，会表示成Time is money、 Sad is down。等，此就是在母语基础上产生的其他表达方式。以Time is money为例，这个根隐喻对应的形式进行阐述：如：You are wasting time。你在浪费时间；I spend lots of time playing computer games。我花费很多时间玩电脑游戏；You are running out of time。你已经没有什么时间了。由此可知，在一定程度上，英语与汉语两种语言从本质上分析，有趋同性。接着就可借助微课的泛在性，让学生结合自己课余时间，在不同的地点，结合自己的学习情况感受英语文化背景。如借助微课丰富英语的表现形式，扩展英语中，基于文化背景的英语词汇，可借助微课视频的形式，解释“像牛一样的工作”、“气壮如牛”等英语表达方式。再如借助视频的形式解释，让学生知道英语文化背景与英语的直接关系。结合中西方文化差异，知道在中国对牛的理解为一种任劳任怨的生活，而西方国家的文化则表示一种意象。基于此，通过对微课的运用，让学生更好的理解词汇背后的文化差异，并通过课上与课余时间传递给学生，更能提升学生的学习兴趣，加强对词汇深度与广度的学习，提升学习成效。

1.3 以微课为载体加强学生对英语语言资料的掌握。微课中可以承载更多教学信息，引导学生完成词汇学习的内化，进一步实现学习方法的迁移，加强知识点的理解。如英语词汇教学中，运用微课，可以让学生更准确的掌握词汇构词方法。另外微课中呈现教学内容不受时间与空间影响，可以反复观看与研究。而在微课呈现的时候，先使用转化法，让学生明确词汇概念。如在解释词汇的时候，先解释词缀、词根，然后明确单词的词类，让学生知道这个词汇是哪一类，以“左引右联”的形式刺激学生的脑海中，建立词汇网络[1]。如可以将原句They had a long wait.转化为They waited a long time.如此就确定了词汇，让学生了解了词根wait，并知道-ed是一种常见的构词后缀。在此经过反复的练习与实践，学生就能快速掌握词根、词缀的关系，构建构词方法体系。 在此借助微课承载的巨大知识量，详细的讲解词汇词汇，可以让学生在掌握词汇学习方法后，就能主动学习，独立解决问题。

1.4 英语词汇的微课程资源的建设，增强教师微课制作与运用水平。微课的设计与运用都离不开教师，可以将制作微课的好坏，作为衡量教师教学水平的好坏。所以需要有效提升教师的微课制作水平，可以在校内构建微课制作研究小组，先对教师进行信息技术的培训，提升微课制作能力。另外，教师还可在小组内和校际之间做教学研究，分享微课教学的经验。如此丰富教师词汇教学的理论，提升课程资源的利用率。另外在校内建设微课课程资源的时候，还要引导教师提升学科教学能力，形成适合自己的教学思路。在此对于英语教师的培训，要结合实际情况，开展适合学校发展与学生学情的微课培训工作，提升教师微课教学能力。

另外，学校方面，要先对初中英语词汇微课教学有充分的认知，明确此类教学法的意义与重要性，在思想上接受这种新的教学模式。进而对英语微课制作方面，给予充分的重视，加强对微课建设方面的支持。在此，学校需支持对教师的继续教育，让其学会微课的制作与运用。这样，网络中的微课资源就可以引进-运用-选择-融合。最后，学校要做好对教师的监督，确保微课真正运用到实处上。如可建立微课小组和请专业的技术人员进行培训等，让教师、专家之间共享思维，共同促进。

2.初中英语词汇教学中微课的运用案例

以人教版八年级上册为例，本册教材一共有十个单元，每一单元分为Section A,Section B和Self-check三部分，即听说课、读写课、复习拓展课。教材都以生活中常见的场景为背景，难度层层递进，重视以学生为中心，以任务教学法贯穿始终，希望学生可以在实际交际中学习英语语言，进而可以迁移运用，达到掌握语言的目的[2]。

为了体现微课在英语词汇教学中的精准性，本次教学研究使用第三单元，主题为I'm more outgoing than my sister。语言目标是讨论任务的性格特征，让学生掌握人物性格与外貌形容词与副词。

八年级学生的英语学习能力有所提升，英语词汇求知欲较强，希望得到同学与教师的肯定，但还有个别的学生受性格与成绩的影响，不喜欢表现自己。所以教师在使用微课教学的时候，要尽量活跃课堂氛围，引导所有学生都参与到课堂活动中，让其都有机会开口说新学词汇的机会，在微课的辅助下提升词汇水平。所以本次微课程在教师充分分析教材与新课标基础上，掌握教学重点难点，并结合初中生学习与心理情况，利用微课短小精悍的特点，制作与使用微课，在课中能够调动多重感官，刺激思考，连接新旧知识，主动构建新知，加强对词汇的理解。还可让学生借助微课提前预习，让学生在反复观看微课的基础上，提升学习兴趣，激发学习自主性。第三单元词汇教学目标为：了解形容词与副词比较级的变化规则；能够比较人物的性格与外貌；通过对他人的观察，让学生们能够取长补短，提升自身学习能力。据此以微课辅助的词汇教学过程为：

第一，复习旧的知识。播放微课，为学生展示图片，让学生在观察中回忆外貌词汇，如tall-short，thin-heavy，long hair-short hair等，以简单的连线题引导学生复习，如图1。让学生在复习中，回忆之前对人物外貌、性格的描述，并在连线题中激活学生的记忆。

第二，引入新知。词汇课堂中，通过微课的展示，让学生继续观察熟知明星的图片，然后让学生将句子补充完整，并尝试对两个人物进行对比描述，使用比较级进行造句。在此，通过明星照片的展示，可充分调动学生学习的积极性，然后层层递进，在学生了解词汇比较级变化形式下，深入理解词汇。

第三，讲解新知。教师继续播放微课，让学生通过表格的形式，了解比较级的变化规律，同时以具体的例子进行分析。因为本节课的教学重点是利用副词与形容词，对两个任务进行比较，因为词汇的比较级词型变化比较复杂，学生难以记忆，所以本节课可通过微课的形式，为学生展示思维导图与词汇记忆口诀，辅助学生加深比较级的词型变化与用法。首先，总结比较级的变化，教师编写记忆口诀，帮助学生减轻学习负担。如：词汇比较级有规则变化和不规则变化。对于比较级的规则变化，直接才副词与形容词后+er；对于较难的不规则变化，有五种表示程度的词汇，如bad/badly,many/much,far等。除此之外还有一些其他情况，如此使用口诀的形式，对比较级的变化进行总结，即：1加er或双写，2变i,3加more.然后由教师进行详细的讲解。其次，总结比较级的用法，在微课呈现与教师讲解方法下，引导学生更好的掌握词汇的比较级[3]。如：(1)比较级是讲述两个事物、两个人程度的不同。(2)详细归纳总结，为A+be+形容词比较级+than+B；A+实义动词+副词比较级+than + B.(3)进一步总结初中阶段经常使用比较级的句式。如比较级+and+比较级；Which/ Who +be动词+比较级.A or B?(4)布置学习任务。让学生结合微课中学习的比较级知识点，绘画思维导图，实现对比较级的再认知与重组。

第四，练习。新课讲解之后，通过微课为学生展示三种题型，即比较级的变化、根据汉义补全句子、用词汇适当的形式填空。在此根据任务驱动法，为学生布置教学任务，让学生在将比较级内化的基础上进行迁移，巩固词汇知识，做到词汇的活学活用，提升学生解决问题的能力。

图1 微课幻灯片

3.初中英语词汇教学中微课的运用启示

经过上述微课辅助英语词汇教学的实践，获得一些启示，希望为后期英语词汇教学进行改进：

3.1 微课的使用不只要注重知识的导入，还要加深知识内容的理解。用微课辅助初中英语词汇教学，不只提升词汇的教学效果，还能提升学生对词汇记忆效果，遗忘与牢记词汇知识，不会遗忘。但是此却是教师们使用微课时，容易忽略的。经过上述英语词汇教学中微课使用后的效果分析，发现学生们的词汇学习兴趣虽然有所提升，但是对于词汇的掌握，整体水平还是没有提升。有一部分原因是学生对于所学内容，还没有完全记忆。所以需要教师还要建设情境式教学模式，使用任务教学法，助学生学以致用，加强对词汇知识点的记忆与理解，最终逐渐提升学生的词汇掌握能力。在此，微课的运用，除了在课堂中进行新知的传播，还要在课堂前与课堂后运用，为学生提供更多机会学习词汇，助学生完成词汇知识的再认知，减少遗忘。

3.2 微课的使用还要培养学生词汇学习方法，并自主学习为主。初中英语词汇教学中微课的使用目标，不只是传递教学内容，还要更细致的传播词汇学习方法，如情境记忆法、词汇构词法等[4]。以词汇构词法为例，在新词讲解时，可使用“左引右联”的形式，借助微课先让学生了解词汇的内在结构，然后学习词缀与词根，分类词汇，通过此学习与此词汇有关的同类词。相信在不断的练习与实践下，可帮助学生掌握更多的词根与词缀，优化构词法学习机制。在学生掌握词汇学习方法后，尝试自主学习词汇。

结论

新课程的改革，英语词汇的教学已经不是传统的教学模式，而是将学生放在主体地位上，在激发学生学习主动性与积极性的同时，教师应有效引导。微课的运用，可助教师节省时间，让学生在新颖的教学模式下，提升学习积极性，在语言环境中运用语言，巩固知识。自此英语词汇教学中运用微课，可以丰富教师英语教学理论、激发学生学习英语词汇的兴趣、影响教师教学观念，促进信息化英语的发展，以此提升英语词汇教学质量。