初中数学落实学科素养的可行性策略研究

宋俊华

摘要：在新课程标准改革的不断推进和贯彻下，核心素养已成为当今素质教学的一个重要内容。在中学数学课程的实施过程中，教师需要对 核心素养的理念进行确认和理解，同时将有关概念运用于实践，使学生不仅能够有效地建构起数学知识，促进初中数学教育的高质量发展。从而让数学学科核心素养的培养能够真正有效落实。

关键词：核心素养;初中数学;策略

前言：

数学作为一门逻辑性很强的基础课，在培养学生内在素养和逻辑推理方面都有很大的作用。在核心素质教育的指导下，要注重培养学生的计算能力。教师要根据自己的具体情况，积极探索和运用国内外先进的教学手段，把生活情景融入到课堂中，指导学生进行实践探索。

一、核心知识的内涵与特征

其素质既包括学术能力和文化知识，也包括交际能力、独立思考能力、自学能力、自学能力等。培养学生适应社会生活和社会发展的能力，是培养学生能力素质的重要组成部分。另外，随着时代的进步和教育改革的推进，人们对核心技能的定义也不尽相同，而核心技能的定义通常包括两个方面：一是自我能力，二是融入社会。基础素质有很多特点，最突出的是复杂性、多样性和独特性。幼儿发展阶段，不仅能提高学业水平，还能建立良好的情绪和三个视角，促进个人成长，更好地融入社会生活。

二、当前中学数学教学中有关问题的探讨

2.1教学目标不明确。我国当前的教育仍处于一个不断变革的阶段，对教学目标的认识尚无统一。所以，一些学校的教学目标不清晰，教师自行确定教学内容、教学目的。但是，教师的素质参差不齐，导致有些教学目标的制定与实际情况不相符。有些学校的教学目的比较明确，但很多教师仅仅是按照考试内容来教授知识。

2.2教学不能融会贯通。目前的数学课堂教学，完全是依靠课本，老师完全是按照教材上的内容来教，没有对课本中的每一个理论和知识点进行深入的研究和分析，造成了学生在数学学习中很难形成一个完整的学科思维，每一个知识点都是孤立的，学生无法融会贯通，没有举一反三的效果。

2.3授课方式单一。目前，我国中小学的基础设施建设已基本能够满足大多数数学教学中的多媒体教学。然而，也有一部分教师不愿利用信息技术来充实自己的教学，也有一部分教师过分地利用多媒体，这使得他们的课堂更加充实，但是，目前的教学重点主要放在多媒体的演示上，而非知识的学习。

2.4教育观念落后。在中学数学教学中，教师如何正确地进行教学是十分重要的。然而，大部分的教师在课堂上的教学手段过于单一，缺少对学生自主思维能力的培养。教师过于追求短期的教学效果，仍然过于强调考试成绩，从而采取题海战术。以提高学生的考试技能，却忽略了学生长期的数学思考，从而影响到学生的核心素养。同时，单一的授课，又很难让学生与实践融为一体，导致他们对数学的认识，只停留在理论层面。

三、促进核心素养理念在初中课堂教学中应用的策略

3.1理论与实践

在数学教学中，教师应运用多媒体，连接生活实例和数学教学难点，创造学生易于理解的情境，阐明生活与学习、生活与数学的关系。在数学教学中引入问题，既可以拓宽学生的眼界，也可以培养他们的逻辑思维，学习运用知识来解决实际问题。

3.2统计教育方面的数据分析工作

因为学科的抽象性，使用统计概率把数学概念带进课堂。为增加学生对数据的敏感性，教师还应根据学生的实际经验选择适当的测验方法。进行概率统计教学，目的在于让学生具有一定的分析能力，在大数据中培养学习能力和未来生活。所以，从资料分析的角度出发，要注意培养学生的自觉思维。面对问题时，通过收集信息、分析信息、寻求解决办法、进行信息分析来发现问题。指导学生建立知识库，对问题进行多方面的信息分析，使学生感受到统计知识来自生活，应用于生活。

3.3基于优化教学目标提高初中数学教学质量

教学目标是教学的关键，而课堂教学又是以教学目的为中心的，能最大限度地减少随机性、盲目性和模糊性，提高教学的指导性、针对性和实效性。教学目的是指在教学过程中，师生预期的教育效果和标准。数学教学的目标主要有两个方面：显性的和隐性的。在新课标下，中学数学不仅要传授数学概念、公式、定理等知识，还要注重数学逻辑思维，合理运用数学知识，以解决实际问题。在教学中，教师要给学生设定清晰的教学目标，使他们能够主动地投入到课堂中去，并运用自己的经验和思考方法来重构数学规律，从而使学生在课堂上能够明确自己的任务。

3.4以数学核心素养为基础的数学教学设计

教师要把数学课堂作为主要载体，使学生在数学课程中形成重要的思维，并在此基础上培养学生的自主性。数学的核心能力包含六个方面：数学、抽象、逻辑、建模、直观想像、数学运算和数据分析。通过对学生进行数学核心素养的培养，可以让他们更加深入地了解数学，提高他们的数学思维能力，培养他们的学习习惯，激发他们对数学的探究，从而改善传统初中数学课堂上的学习环境，使学生愿意自主地参与到初中数学课堂的学习当中。如我校的三步七环节中的问题解决，拓展提高的这一环节，学生先独立思考，然后组内交流，此时组长分配好任务，教会不会的同学。接下来抽组展讲，展讲时提倡合作，B号展讲加2分，A号展讲加1分，有创新做法的组加倍加分。这样就使以学生为主体的核心素养得以落实，对学生的数学素养起到了培养。

3.5数学核心素养与教学评价相结合

以往，分数是衡量学生成绩和老师能力的重要指标。这也使得老师和学生都把注意力放在了测试的成绩上，而读书就是要面临考试，在我们的生活中，有许多的抄袭、作弊的行为。从核心素养的观念来看，这就迫使老师和学校改变这种错误的评价方式。不能以分数来衡量，但是要注意学生在课堂上的表现，要综合考虑各种因素。科学、合理的评估，在这种评估环境下，师生都能正确地意识到，学习并不只是要考个好成绩，更要提升一个人的综合素质。采用这种评价方法的学生，一定会对学习产生浓厚的兴趣，在遇到不明确的问题时，会主动提问，使他们能够更好地参与到课堂中的数学教学中去。另外，在教学时不但要进行师生间的评价，更要进行生生间的评价，学生间的不断的补充评价，使所教所学的知识不断升华，孩子们的学习兴趣自然会提高，数学素养会润物无声的提高。

结束语

初中阶段正是思维养成的重要时期，因此在这个阶段当中，对学生进行数学学科核心素养的培育，能夠进一步提升整体的教学效果，因此，作为一位数学教师，必须树立正确的教育理念，创新教学方法，把学生的现实情况与数学基础知识联系起来，使得学生的学科核心素养得到有效的养成，为学生今后的发展提供帮助。

参考文献：

[1]章建跃.初中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程.教材.教法，2016，36（07）：44- 49.

[2]何迪威.核心素养下初中数学创新实验的研究报告以及分析手册[D].北京21世纪图文出版有限公司.2020.（66）.58.