试析高中语文教学中小组合作模式的应用

龚贤朝

摘要：小组合作是指通过合理分工、交流讨论等方式组成一个学习团体，参与课堂活动，完成课堂任务。它是为了克服传统的教学模式的缺陷而设计的，它在教学中得到了广泛的运用。运用团队合作模式，有助于促进师生间的沟通，促进课堂互动，促进知识和信息的流动。由于学生缺乏探究意识，习惯于被动地接受知识，因此，开展小组合作教学是非常必要的。

关键词：高中语文;小组合作;语文教学

中学语文教育在提高学生语言能力、提高学生的文化意识方面起到了积极的促进作用。在新课改的指导思想下，教师要培养学生自主学习、合作的精神。本文以中学语文为例，探讨了小组合作教学在中学语文教学中的应用，以期提高学生的语文学习效果。

一、高中语文小组合作学习中存 在的问题

（一）学习小组的划分比较随意

学习小组是小组合作模式下的学 习单位，其划分是否合理对教学效率的 高低产生着至关重要的影响。当前，在 划分学习小组时，教师往往随意地将学 生划分为多个小组，只关注学习小组的 形式，不关注学习小组的整体实力。在 实际教学中，教师常常按照座位顺序、学号来划分小组，并没有考虑到小组成 员之间是否具有互补性。在此情况下，各个学习小组的整体实力展现出了很大 的差异性，导致基于小组合作的课堂活 动难以有效开展。教师不重视小组划分 工作是造成这一问题的主要原因，这表 明教师需要调整教育思想。

（二）学生没有明确的探究方向

在小组合作模式下，教师常常会设 计以小组为单位的自学活动，让学生针 对教材内容展开自主探究。但是，很多 教师没有正确处理自身主导作用与学生 主体作用的关系，放任学生交流。实际上，在交流的过程中，很多学生未能明 确探究方向，并且会谈论一些与学习无 关的事情。由此一来，学生合作探究活 动便是无效的，难以取得良好的教育效 果。学生习惯了按照教师的指令进行学 习，在缺乏教师引导的情况下，他们就 容易失去学习方向，从而表现出“无所 事事”的状态，这是这一问题出现的主 要原因。

二、小组合作模式下的高中语文 教学策略

（一）结合课堂教学目标优化对学 生的分组

学习小组的划分是小组教学的首 要环节，教师对学生进行合理的分组，有利于基于小组合作的课堂活动的有效 开展。在划分小组时，教师应当结合高 中语文课程的总体教学目标，以教学目 标为指向确定分组方案，确保“组内异 质、组间同质”，以此使学习小组更好 地为实现课程教学目标服务。当前，在 素质教育的背景下，语文核心素养是高 中教师开展教学工作的整体目标，对教 师的各项教学工作具有指引作用。在划 分学习小组时，教师可以立足于语文核 心素养培养要求，将具有不同能力、特 长的学生划分到同一小组内，推动学生 互相学习。

比如，在划分学习小组时，教师可 以立足于培养学生语文核心素养的教学 目标，分别从语言能力、思维能力、文 化认知出发，对学生的学习能力、层次 进行分析，将善于组织语言的学生、思 维比较灵活的学生、对传统文化了解较 多的学生区分开。在此基础上，教师可 以从每一类学生中挑选几名学生组成学 习小组，使学生能够互相学习。另外，教师也要参考语文成绩、学生意愿等要素，对已经划分好的学习小组进行细微 调整，进一步优化分组。

（二）通过问题情境引导学生合作 探究

在划分好学习小组后，教师需要在 有效的引导下，推动学生合作学习，帮 助学生明确自主探究的方向。问题情境 是教师用以展示问题的生动场景，能够 帮助学生理解问题、分析问题。通过问 题情境，教师能够将学生应当探究的重 点内容展现出来，给予学生积极的引导。因此，在进行教学时，教师应当结合课 文内容设计问题，并运用信息设备创设 生动的情境，利用问题引导学生开展小 组探究活动。在设计问题时，教师需要 立足于学生的实际能力，設计难度适中 的问题，确保学生能够通过合作探究自 主解决。同时，教师可以适当地联系生 活，结合生活景象、生活谚语等内容设 计问题。

比如，教师在讲解《红烛》一课时，可以运用多媒体展示“红烛”的图片，通过图片直观地展现“红烛点燃前后的 环境变化”，使学生对“红烛”的现实 价值形成基本的认识。在引导学生解读 原文的过程中，教师可以提出“作者在 第二节和第五节分别运用了修辞手法，请问作者在这两节所用的修辞手法是否 相同”的探究性问题，引导学生合作学 习。在提出问题时，教师展示“蜡烛”“火 苗”“人的眼泪”等图片，创设图像情境，帮助学生分析问题。通过合作分析，学 生能够发现第二节运用了比喻的修辞手 法，第五节运用了拟人的修辞手法，得 到正确的答案。相较于教师直接讲解的 方式，这种方式更能深化学生的记忆。

（三）通过表演活动增强课堂的趣 味性

基于高中生的心理需求，语文教师 应当设计丰富多彩的活动，创新小组合 作的形式，构建生动、有趣的课堂。在 实际教学时，教师可以发挥小组合作的优势，设计合作表演活动，让学生结合 自身的理解、以表演的形式再现课文情 节。通过参与表演活动，学生有利于发 扬个性，深化对课文的认识。在表演活 动中，教师首先需要帮助学生分配角色，其次需要为学生预留设计、展示表演内 容的时间，最后需要组织学生进行评价 与反思。在特定情况下，教师也可以参 与到表演活动中，与学生进行合作，这 样能够增进师生关系。

比如，教师在讲解《烛之武退秦师》 一课时，可以设计“合作表演活动”，加深学生对故事内容的理解。在活动 中，学生以小组为单位，自主分配“烛 之武”“秦桓公”“大臣”等故事角色，自由选择以白话文还是文言文为对话内 容。同时，学生利用准备时间仔细地分 析原文内容，抓住描写各角色动作、神 情的字眼，从而在表演时能够充分展现 故事人物的情绪。结合“合作表演活动”，教师可以提出“烛之武如何退秦师”的 问题，使学生在观看其他同学表演时进 行思考、解决本节课学习的核心问题。在活动结束后，教师可以各小组进行互 评，使学生发现自身的优势与不足。最 后，教师要分析“烛之武的游说艺术”，突出本篇文言文的主旨思想，启发学生。

结语

综上所述，小组合作模式在高中语 文教学中的应用，有利于调动学生积极 性、焕发课堂生机，对融入语文核心素 养具有一定帮助。在运用小组合作模式 时，教师需要重视划分小组、设置任务、设计活动等各个环节，投入足够的时间 与精力。今后，高中语文教师应当树立 创新意识，顺应课程改革的方向，完善 小组合作模式，为学生提供自主思考的 空间，培养学生探究学习的能力。这样，学生的能力、素养才能达到高考的要求。

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