基于语文核心素养下的初中生群文阅读教学研究

殷雪

摘要：语文学科不同于其他学科，其具有很强的基础性，很多学科在学习的过程中都需要学生有很强的语文基础，同时还需要学生有较强的阅读能力，群文阅读教学能为学生未来的学习打下良好的基础。群文阅读教学方法作为一种新型教学方式，需要教师根据班级的实际情况进行适当改良，保证群文阅读教学可以在授课过程中发挥价值，提高初中语文课堂的教学效果。

引言

群文阅读具有非常强的知识性、思想性与教育性，是初中生积累知识、拓宽视野、增长才干、接受教育的过程，也是初中生进行自主阅读、自我发展的快乐成长途径，因而能够成为教师实现文化育人、立德树人的重要阵地，更是教师展现教书育人、塑造生命这一时代职责的工作区域。

一、语文群文阅读教学的内涵

群文阅读教学不是传统意义上的单篇阅读，也不是单纯的文本数量叠加，而是师生通过合理选择一个或多个阅读议题，将多个具有紧密相关性的阅读文本进行整合，使其成为一组更加系统、结构化的多文本的阅读教学过程。在初中语文阅读教学中，教师引领学生一起开展群文阅读实践，能使师生共同围绕特定的阅读议题，展开有趣、有效、有益的阅读，营造温馨融洽的阅读氛围，达成更多的学习共识;同时，也能给予学生更多充分自由的阅读时空，激励他们在多文本阅读情境中熟悉阅读题材，在原有知识和经验的基础上深入把握文章的内在联系，发表和阐述自己的独立见解，并获取丰富知识，完成知识建构，达到有效阅读学习的目的，最终实现语文阅读能力和思维的有效发展。在这样的群文阅读过程中，教师已不再只是简单地传授语文知识，而是积极组织引领学生，一起尽情享受阅读，共享阅读进步和发展。

二、初中语文群文阅读教学的有效路径

（一）设计群文阅读目标

实施初中语文群文阅读教学，首先应明确设计群文阅读目标。在设计目标时，教师必须注意：第一，要紧扣语文课程标准和核心素养培养要求。在教学前，教师要紧密结合初中学生语文阅读实际情况，围绕核心素养培养目标，合理设计群文阅读教学目标，使学生能在群读活动中真正积累语言文化知识，增强阅读语感，丰富阅读体验，达成阅读学习目标。第二，要注重层次性。教师应结合已设定的阅读目标，在不同的课堂教学环节，有针对性地制定出契合学生的阅读实情、适合各个层次学生的阅读教学目标。第三，要紧扣初中生的阅读心理特征。教师应从初中阶段学生的知识基础和认知水平等方面出发，制定出具有针对性的阅读目标。

（二）精选群文阅读议题

首先，从“人文情感”的角度选择议题。基于语文学科的特殊性，教师在设计群文阅读议题时，应充分挖掘阅读文本中蕴含的人文情感，并以此作为出发点设计阅读议题。例如，在《背 影》一课阅读教学时，从“人文情感”视角来确定“如何感受亲情”的议题，并将老舍《我的母亲》、莫言《母亲》等文章整合在一起，进行多文本比较教学，激励学生深入开展阅读，使他们感受到亲情教育，唤起他们的感恩之情，体味父母愿倾其一生，只为孩子的成长。其次，从“语用”角度确定议题。这一类的阅读议题立足于语文学科的特点，可从修辞方式、表现手法、文章结构三个方面来确定议题。例如，在《春》阅读课中，教师就可以立足于文中的修辞手法，以“比喻”为切入点，组合《足迹》《一日的春光》等文章，指引学生通过对比阅读，一起欣赏这些文本中所运用的修辞手法及其作用，锻炼学生的语用能力。最后，从“学生”角度设置议题。教师重视选设具有开放性的议题，能鼓励学生充分讨论;对文本解读不能太过单一，要从不同角度引导学生进行文本分析。开放性议题更能发挥学生的个性化阅读能力，生成多元理解，实现群文阅读的价值。

（三）践行群读培育素养

群文阅读教学必须落实落细于课堂实践，践行群文阅读是促进学生语文阅读能力和素养发展的关键。教师要积极创新群文阅读课堂教学形式，使群文阅读真正得以有效推进，引领学生亲历群读、思考探索、讨论交流，实现语文阅读综合能力的提升。

第一，创设情境，激趣阅读。在语文教学中，为了激励学生主动融入群文阅读课堂，教师要注重设计有趣的议题，选取典型精彩的文本，为学生创设贴切的阅读情境，让他们充分享受群文阅读的乐趣。例如，开展《苏州园林》一课阅读时，以“中国传统建筑为何独具特色”为议题，将《中国石拱桥》《故宫博物院》等篇章结合在一起，并适时为学生展播“上有天堂、下有苏杭”微视频片段，指引学生深入阅读。学生们围绕议题，在直观生动的微视频情境烘托下切入多文本閱读，从《中国石拱桥》中了解到我国石拱桥悠久的历史及精妙的施工技术，从《故宫博物院》中认识到紫禁城和故宫的宏伟壮观，进而从《苏州园林》中引发学生对中国古典园林之美的深刻感受，体会了传统建筑艺术美和劳动人民的智慧。

第二，巧引探究，集体建构。在群文阅读课中，教师要充分尊重学生主体地位，鼓励他们加强小组合作探究阅读，增进讨论交流，切实实现阅读知识和能力的有效建构。例如，针对“如何刻画人物形象”这一议题，教师选取了《阿长与山海经》《孔乙己》《祝福》等多篇文章开展群读，先设置问题：“（1）深入研读课文，阿长有何性格特征？（2）阿长没有文化，她是怎样买到《山海经》的？后来她的心理又有何变化？”激励学生探究思考、讨论回答问题，可以得出阿长是一个纯朴、热情的人;接着，引导学生继续联系阅读《孔乙己》和《祝福》，归纳表达出阅读感受，从这些文本故事情景中细致体会了不同人物的内心世界，圆满地完成了文本探究任务，有效促成学生们共同建构语文阅读知识和能力。

第三，对比拓读，涵养素养。单篇文本阅读的广度和深度往往不够，通过整合群文进行对比拓展阅读，能指引学生从不同的角度进行阅读，理解群文主题，发散阅读思维，让学生能从多个视角观察和思考同一事物，深入理解文本的内涵和外延，提高解读文本的能力和素养。例如，教师在《背影》阅读教学后，围绕“感悟亲情”议题，选择《回忆我的母亲》《合欢树》等文章，引领学生进行拓展群读，进一步体会作者是如何表现亲情的，既加强了对学生的感恩教育，又使学生体会到亲情的伟大，深度理解了文本中的真挚情感。

结语

阅读是语文教学的灵魂。教师应坚持完善语文群文阅读教学模式，不断从学生的学习生活中选取生动有趣的群读议题，有效整合阅读文本，激励学生在体验联系阅读、对比阅读、拓展阅读等进程中充分感受语文阅读的魅力，增强文本阅读和解读能力，真正培育起优异的阅读综合能力和素养。

参考文献：

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