小学数学有效提问促进学生深度学习

黄丽君

摘要：课堂问题不仅是科学，也是艺术。教师需要密切关注课堂问题，以增强学生的学习兴趣，提高他们的学业期望，取得更好的学业成绩。本文通过识别小学数学课中的问题提出了一些实用的想法。

关键词：数学;提问;方法

新课程标准明确要求师生平等互动，本着这种精神，我们应当重新对小学数学课堂提问进行审视。在小学数学课堂教学中，学生发挥主导作用，培养学生的思维能力是课堂的重点，课堂提问，尤其是有效的问题，是重中之重。有效的问题包括两个层次的意义。一是有效的问题;二是有效的提问策略。常见问题应引导学生思考学习的起点和方向，探索知识在提炼中的不确定性，深层次理解现实世界的特征，了解知识的重要性，并鼓励学生对学术的积极性和兴趣，提高小学数学的课堂效率。

一、小学数学课堂提问的弊端

1.作为一种教学方法，提问作为一种教学方式深受广大教师欢迎，但是在有的课堂上教师提问的问题没有经过精心的设计，缺乏技术含量或者提问不合时宜。或者只是让学生重复该问题。教师提出这样的问题是为了让课堂气氛更加活跃，但并没有起到应有的教育效果。有的老师讲的异想天开，不假思索地向学生提问，脱离了课堂主线，无法集中注意力。

2.上课的时候，学生已经熟悉了老师的问题，能流利回答。学生的记忆系统不会培养学生独立思考的能力。在教学时，小学数学老师提出的问题通常是“3+5=？”的问题，学生的回答都是固定的，很少有自由形式的问题可以真正激发学生的灵感。

3.很多老师的潜意识里都有“优秀学生”的概念。当老师在课堂上提问时，他们通常针对以下主题：尖子生领域的问题，以及他们设计的问题，都是无意识的。据他们了解。数学是建立在逻辑思维的基础上的。小学生理解逻辑。有些学生理解逻辑很快，而有些学生则需要经过训练才能逐渐理解它。当教师提出偏頗的问题时，除了“成绩优秀的学生”之外，其他学生都难以理解，产生了一种不公平。因此，在课堂提问式教学中，教师与表现出色的学生互动良好，其他学生成为旁观者，随着时间的推移对学习数学失去兴趣。

4.一般情况下学生回答老师的问题的时候，教师习惯于评价“对”或“错”。如果答案不正确，继续提问，直到答案正确，然后教下一步。教师有效地评估学生对学生感知的反应。回答问题的学生需要得到老师的认可，并希望老师了解这些问题。“是”的简短回答似乎并不能满足孩子的需要。像“错误”或“不正确”这样的词只会让学生在学生回答错误时感到不自信。

二、提问要顾全大局

目前，小学数学课堂所需要重视的问题是“是质量，而不是数量”。其次，回答由老师管理，只接受回答。第三，等待时间太短，学生无法思考。上述问题的存在阻碍了课堂上的问题的有用性，使它们变得无用或无用。因此，有必要研究小学数学课中的积极问题，并制定类似的概念和程序。当学生的思绪受到干扰或进入狭长的区域时，老师的提问往往让他们觉得又有了希望。以前听过这样的课，教师出示了这样两个数据：180本书，（1）班和（2）班的人数比是3：2，要求学生创造自己的应用题。学生们问了几个小问题，在回答的时候，老师注意到学生们总共写了180个总数，于是就小声的问：“我们可不可以把180本书换一换呢？”这些问题让学生们立马思考，学生们的思绪顿时豁然开朗，有的把180算作部分数，有的把180当作一个相差数。

心理学家认为“无论科目有多么令人反感，最好记住他觉得有趣的地方。”如果问题对学生来说是有趣的，它可以激发学生的兴趣，激发他们积极地获取新知识。例如，在教“加减法的快速算法”，可以先在黑板上写几个关于接近 100 或 1000 的数字的加减法的问题，然后让学生和老师计算它们的增加量。同时提出问题，看看谁是对的和快速的。学生们开始尝试计算，但老师使用了快速算法。这比学生快得多，而且是正确的。老师“神奇”的回答对学生们造成了极大的诱惑。因此，一些学生提出问题。老师不通过垂直计算怎么能得到答案？这些问题激发了学生们的好奇心。

三、从数学的角度进行提问

（一）在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。创设问题情境，激发学生提问。生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，一些生活中经常会出现数学问题。教育者需要了解自己思考的热点和重点，并根据对“最近发展区”的了解，提供各种背景信息。使用故事、游戏、竞赛等进行创作。一个充满活力、有趣和有益的问题情境，让学生产生自己的问题并激发他们探索的欲望。比如，在教授一个需要“连续乘法”来解决的实际问题时，学生可以创造有趣的场景，让学生可以收集到有效的信息，或者学生可以自由提问，然后组织学生交流和阐明解决问题的基本思路，体验解决问题策略的多样化。单元结束时，安排了动手实践活动，让学生全面应用所学知识，发现问题、提出问题、解决问题、发现更多问题，并按照情境提供的各种信息进行提问。培养学生拥有解决问题的能力。

（二）问题需要分层。有效的问题激发了学生的思考，创造了一个层次丰富的情境，引导学生从外向内进行更深层次的思考。例：在“中位数”课上，随着问题的提出，主题逐渐清晰，石头被巧妙地摆好扔进水里，在学生心中激起涟漪，环环相扣。最初，出现了一个朋友想找工作的情况。根据分类广告中提供的一些信息，A公司的平均工资明显更高，所以同学们毫不犹豫地选择了A公司。B公司的月薪公布后，同学们又后悔选择了B公司。这时，老师适时问道：这是为什么？让学生思考。这是生活中的一个大问题。通过学生自发的思考和交流，学生在“月薪水平”上产生了认知冲突，单用“平均”来解释数据特征可能不合适，从而引出了“中位数”的概念。因此，老师的解题水平是渐变的、有趣的，解题的“水平”是为了帮助学生提高年级水平。

四、重点提问

小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆力不够持久。教学时，教师可在关键处进行提问，以突出重点。一般来说，教师认为让学生回答问题只是对他们的一种训练。事实上，答案仍然是被动的。向学生提问并自行发现问题需要额外的培训。设置问题时，教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

结语

总之，在课堂教学中，教师要结合实际，完善提问内容，把握提问时机，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，引导学生的思维。激发学生学习和最大化他们的学习。这将有助于培养学生提出问题和发现问题的能力，使教育活动更加生动有效。

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