浅谈小学班主任的班级管理策略

郭文平

摘要：班级管理过程中，学生是班级的主体，班主任不仅要考虑班级层面的问题，更要关心学生的思想变化和精神状态，用真诚的态度对待学生，从思想上给予学生正确的引导。因此，开展班级管理工作需要坚持以人为本，以学生的健康成长和发展为基础，将学生健康成长放在首位，不断改进班级管理方法和手段，营造良好的班级氛围和风气，提高学生的自主管理能力，促进学生健康成长和全面发展。

关键词：小学班主任;班级管理;以生为本

传统的班级管理工作方法比较简单，都是强制学生服从各项工作安排，这样不仅达不到预期的管理效果，反而会影响学生身心健康，并且，可能激起学生逆反心理。班级管理工作中要坚持以人为本的管理理念，突出学生主体地位，创新班级管理方法，给予学生更多的关心和爱护，提高班级管理工作的效率。

一、小学班主任班级管理现状分析

（一）管理不民主，缺乏对学生情感的关注

目前，很多学校的小学生班级管理机制更像是一种事后惩罚机制，即学生违反规定、犯了错误之后，班主任对学生进行斥责、说教、记过、惩处等。很多班级管理制度都是强制性的，允许就是允许，禁止就是禁止，刻板、生硬。例如，班级规定学生要把黑板擦干净，要把桌子下的垃圾打扫干净，当学生没有做到时，可能就会被班主任贴上不讲卫生、不爱劳动的标签，从而让学生自尊心严重受创。但是，在现实生活中，很多小学生违反规定、违反纪律都是有一定原因或者征兆的。班主任既没有从源头进行预防，及时了解学生的心理健康状况，来预防学生违反纪律，也没有在学生犯错误以后，采取柔和、引导等方式来劝慰、告诫学生，导致学生难以接受。概括来说，学校或者班主任制定的管理机制、管理制度都显得过于片面，过于强调班主任个人或者学校的利益，却忽略了学生的真实需求，其在制定时没有征求学生的意见，在执行时不关注违规的原因，这与当代小学生的个性特點与行事风格是存在冲突的。新时代背景下，学生期望的管理更强调平等、自由、双向互动，而不是被管束、被说教、被限制。但立足于客观事实分析，很多小学班主任没有意识到这一点，其为了节约管理时间跟管理精力，采取的管理策略主观、简单，制定的管理制度也缺乏必要的人文关怀和民主性。

（二）管理工作开展力度小，班主任综合能力不强

社会环境矛盾的复杂化，外界诱惑的加大，网络犯罪的隐蔽性等都让小学生的成长学习环境受到了一定程度的污染。小学生用父母血汗钱充值游戏、因为父母不给买手机当众殴打母亲、荒废学业热衷直播、好吃懒做从不劳动等事件是屡见不鲜。这就要求班主任采取完善、有效、系统、科学的管理机制来约束学生的日常行为，提高学生的自律意识，帮助他们更好抵抗外界的诱惑。然而，很多班主任因为缺乏专业的辅导能力、沟通能力、工作能力，对学生管理工作不上心，导致班主任无法及时发现学生出现的心理问题、心理障碍，从而无法及时纠正学生的错误，导致事态愈演愈烈。

二、小学班主任高效管理班级的策略分析

（一）高度重视班级良好氛围的创建

小学生的心智还发育不成熟，难以长时间地集中注意力来进行学习。为了提高小学生的学习效率，确保班级的各项工作能够正常开展，课堂教学以及其他管理工作要尽量贴合学生的个性特点，符合他们的认知规律，而不能用强硬的纪律手段来让学生臣服、畏惧。笔者的经验表明，营造开放、民主的班级氛围能够提高学生的学习效率，引导学生形成正确的人生观、价值观。对此，班主任要深入学生群体，去调研观察每一位同学的兴趣爱好跟个性特点，跟每一位小朋友建立良好的关系，多多帮助他们解决生活上、学习上的困难。在课堂教学过程中，班主任要包容学生的错误，多用鼓励的语言来激励学生努力表达自我，说出自己的见解。班主任要以身作则，用自己的人格魅力感染和鼓舞学生，例如，带头打扫卫生，告诉值日生打扫的要领和目标;在吃饭时，吃多少打多少，告诉学生不要剩饭，不要浪费粮食;在做游戏时，积极融入学生群体，用自己的幽默风趣跟才华学识来跟学生打成一片。这样就能够创造出包容、和谐、健康的教学氛围，而这种融洽的关系和氛围不仅会潜移默化地约束学生的行为举止，更有利于德育教育的渗透，帮助学生养成良好的学习和生活习惯，帮助他们形成健全的人格跟良好的品行。

（二）重视采取平等尊重的管理理念

现在的小学生都是父母的心头肉，有的家庭甚至只有一个孩子。这些孩子有一些自我、叛逆，喜欢以自我为中心，喜欢得到他人的认同和赞美。如果班主任在管理工作中，忽略他们的感受或者采取不正确的方法去指责批评他们，有可能会使学生愈发叛逆，甚至会给一些心理素质较差的学生留下阴影。如果教师在管理过程中，经常利用好学生去教育不听话的学生，将学生进行对比，然后来说教不听话的学生，这会让学生感到由衷的失落。如果教师对于好学生的关心、照顾要明显多于其他学生，这不仅会破坏班级氛围，更会扭曲学生的性格和心理。事实上，小学生是非常单纯的，他们受到不公平待遇时，很难自我安慰走出心理阴影。对此，班主任一定要认识到这种情况，对待学生要公平公正，一视同仁。在教育一些不听话的学生时，一定要考虑方法方式，要多用暗示、委婉、含蓄的方式来提点学生，让学生了解教师的用心良苦。客观来说，对于心理有问题或者学习成绩差的学生，班主任不能不闻不问，不去搭理，而是要付出更多的时间和精力去照顾他们，引导他们。例如，对于班级的一些缺失家庭关爱的留守儿童，教师不仅要指导他们的学习，更要在生活中给予他们一定的帮助，帮助他们走出自卑和自闭。

（三）注重学生综合能力全面发展

成绩并不是评判学生优异的唯一指标，班主任要深刻理解这一点，鼓励学生坚持自己的兴趣爱好，鼓励学生坚持自己的个性。对此，班主任要善于发现小学生的闪光点和优势，通过家校联合的方式，深度挖掘学生的潜力。首先，班主任应该深刻认识到体育课、科技课、美育课等课程的价值，重视这些课程，积极鼓励学生在这些课堂上表现自我，追求自我。其次，教师要去自主挖掘、分析学生在某一方面的天赋。例如，学生喜欢唱歌，而且有很好的音色，很大的兴趣，教师就需要通知家长，联合对学生进行专业化的培训，培养学生的特长。最后，班主任要不断提高自己的综合素养，提升自己在体育、艺术、管理等方面的造诣，因为只有自己对这些知识有一定的了解，才能更准确地评价学生的特长，挖掘学生的潜力，找到跟学生的共同话题，从而走进学生的内心世界和情感世界，建立良好的师生关系，更好地帮助学生全面发展，落实素质教育的理念。

总之，班级管理工作的开展要从学生生活和学习实际情况出发，突出学生主体地位，营造积极向上的班级氛围，引导学生自发主动地参与到班级管理工作中，培养学生良好的学习习惯和思想品德，不断提高班级管理水平。

参考文献：

[1]刘凯.小学班主任班级管理批评艺术的应用[J].吉林教育，2021（27）：47-48.

[2]史晓伟.以德育为主线创新班主任的班级管理工作[J].教书育人，2020（26）：78.1B5EFD1B-4843-4322-A677-C1909EC50A45