兴趣与能力齐飞，语言与思维并重

黎含容

【摘要】高效的语文阅读课堂，应注重培养学生的语文能力，聚焦“语言积累与运用”“思维方法与能力”目标，让教材成为提高学生的语文能力的载体，通过课内外阅读联动培养阅读兴趣，以提高小学中高学段语文阅读教学效率。

【关键词】阅读教学;小学语文教学;阅读能力;思维能力

美国人本主义心理学家罗杰斯将学习分为“有意义学习”和“无意义学习”两种，有意义学习能充分调动学生已有的经验和兴趣，极大地提高学习效果。语文学科具有工具性与人文性的双重特点，语文阅读教学应注重激发学生的兴趣，培养学生的语言表达与运用能力、思维方法与能力，才能落实语文学科素养，提高閱读教学的有效性。

一、聚焦语文能力目标，用教材而非教教材

小学中高年级的学生已具备一定的语言积累与思维能力，在阅读教学中应根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的“核心素养”，结合学生的发展水平与统编教材的语文要素，制定合适的教学目标。教师根据教学目标，恰当地运用教材，让教材成为提高学生的语文能力的载体，让课堂成为提高学生言语智能与思维能力的生动高效的课堂。

（一）聚焦“语言积累与运用”目标

提高语文阅读教学效率，离不开对语言的鉴赏与积累运用。小学中高学段的阅读教学应紧扣文本语言，结合不同文体特点设置恰当的语用目标，通过多样化的活动落实语用目标，让学生有效积累语言，提高语言运用水平。

1.结合文体特点，设置语用目标

小学阶段的阅读教学不强调文体特征，但教师在备课时需要结合不同的文体特点设置恰当的语用目标，将“这一篇”的文章理解延伸到掌握“这一类”文章的阅读方法。

例如，在散文教学中应聚焦优美语句进行语言表达实践，教师可通过多种形式的朗读赏析语段，通过语段修辞分析等方法理解语言结构，从而积累优美的语言。如三年级下册的《燕子》《荷花》都是非常优美的散文佳作，在语言积累方面，教师在教学中可适当引导学生通过控制节奏、声调，读出文章的美，积累丰富的词语形式;在语言表达方面，可通过仿写、小练笔等，加深对语言形式的理解，如燕子开篇“一身乌黑的羽毛，一双轻快有力的翅膀，加上一对剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”，可让学生从“一身_______，一双_________，凑成___________”总结出“1+1=？”的句式，让学生积累与运用。

2.开展趣味活动，落实语用目标语言

打造高效的语文阅读课堂，需要开展丰富有趣的教学活动。小学生处于形象思维阶段，教师可以综合使用插图、绘画以及多媒体技术的动图、视频、音乐等多重手段来创设情境，帮助学生理解课文中抽象、难懂的内容。

其中，绘画比较适用于散文和古诗类阅读教学，让学生在绘画创作中加深对语句的理解。如在四年级的《海上日出》教学中，笔者通过让学生画出不同天气情况的“日出图”来表达自己的理解，同学们兴味盎然，创作出独具特色的作品，不仅加深了对课文的理解，也彰显了自己的个性。

（二）聚焦“思维能力与方法”目标

小学中高学段的学生已具备一定的抽象思维能力，教师可以通过追问原因、对比等方式设置主问题，引导学生进行探究性学习与深入思考，通过发展学生的思维能力，真正提高学生的阅读能力。

1.追问原因，加深思维深度

因果关系是一种基本的逻辑思考方式，能够促进学生思维能力的发展。因此，教师可以通过追问原因，启发学生深入思考与探究，加深思维深度。

如在四年级小说教学《“诺曼底号”遇难记》中，教师通过追问“哈威尔船长明明可以逃生，为什么要和轮船一起沉没？”同学们的思维被激活了，他们通过想象哈威尔船长的处境和心理活动，读懂了他的忠于职守、视死如归，教师再趁势展开了关于“生命的价值是什么”的深刻探讨，让课堂教学成为发展学生思维能力的载体。

2.对比探究，发现事物本质

对比，也是发展学生思维能力的一种重要方法。在小学中高学段的阅读教学中，教师可通过设置情节和人物行为的对比，让学生在冲突、对比中厘清思绪，发现事物的本质，从而发展阅读思维能力。

如在四年级的童话教学《巨人的花园》，通过花园前后的对比让学生理解“有孩子们的地方才有春天”，通过对比巨人前后态度、行为的转变让学生感受到巨人冷漠的外表下有一颗柔软、敏感的内心。教师再顺势引导学生领悟“围墙”只是有形的“墙”，而是人心的隔膜。由此，因“筑围墙”带来的“冬天”也象征内心的寒冷、悲伤，因“拆围墙”带来的“春天”象征着内心的快乐、幸福，学生就更深入了解了童话故事的主题。

又如在三年级的文言文《司马光》的教学中，同学们已经对这个故事耳熟能详，为提高学生的兴趣与能力，教师可以启发学生“为什么砸缸是最佳的救人办法，还有更好的办法吗？”这就让学生积极思考，关注“群儿戏于庭”特定情境，在院子里的儿童还能用什么救人呢？学生纷纷提出了用梯子扔绳子、求教于大人等有创意的方法。但对比“砸瓮”，都显得没有那么快捷高效，学生这才对司马光的机智勇敢佩服不已，这个过程中也发展和提升了学生的思维能力。

二、注重培养阅读兴趣，课内、课外阅读联动

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。都说兴趣是最好的老师，“新课标”要求学生在第二学段课外阅读不少于40万字，第三学段课外阅读不少于100万字。这就要求教师应该培养学生的阅读兴趣，从课内阅读延伸，带动学生的课外阅读的联动，才能真正落实学生阅读能力的培养。

如在三年级寓言故事《守株待兔》《池子与河流》的教学中，当学生读懂寓意中的智慧与启迪，意犹未尽之际，教师便可趁机向学生推荐中国古代寓言《伊索寓言》的寓言故事，让他们爱上阅读，从文学从中汲取智慧与营养。又如杜桂梅老师在执教高年级的文言文《书戴嵩画牛》，对于关于牛尾巴究竟该朝上还是朝下的探讨，引入了大量的诗词、画作来佐证，从而极大地丰富了课堂容量。学生在课堂上思接千载，与不同时代的人们思想相碰撞，有自己的理解与判断，从而真正理解了文章的精髓，实现了语言思维和难点的突破，是课内课外阅读延伸的典范。

总之，语文阅读教学应聚焦学生的语言与思维能力，通过课内外阅读联动培养阅读兴趣，让教材真正成为培养阅读能力的载体，提高语文阅读教学的效率。

【参考文献】

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