悦读教材，悦写越快乐

聂冬霞

【摘要】英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，并培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。

【关键词】小学英语作文;语言积累;英语教材

美国语言学家克Krashen提出的可理解性输入假设理论（the input hypothesis）认为，决定二语习得的关键是接触大量的可理解性的、比学习者自身水平稍高一些的信息。Krashen在他的教学理论力作The Power of Reading中指出，在非自然英语的语言环境中，学习者只有通过阅读才能大量地接触地道的书面语言。除了阅读文本，英语教材是小学生能接触到的主要的地道而又规范的英语。正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入。语言学家舒伯特在Reading is writing 中指出，教科书所编的课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，用好教材，让小学生从教材中学习英语作文技巧，让教材内容演变成学生的作文素材，并从教材的篇章结构中学会英语作文的篇章结构，这对学生的英语作文训练能起到水到渠成、事半功倍的作用。

一、积累教材中的语言，丰富作文语言

1.重视课前三分钟朗读。学生的语言不是一朝一夕就能积累的，它需要一个长期的过程，只要坚持做下去就有收获。所谓“熟能生巧”“读书百遍，其义自见”正是这样的。每节英语课前，笔者的学生都能在班干部的带领下朗读课文。学生每节课在反复的读书中，对课文更熟练。久而久之，课文中的语言就变成了他们自己积累的语言，等哪天需要用了，自然就能从脑海中提取出来。学生积累的语言越多，作文就越有话可写。

2.巧用阅读材料。小学生的阅读材料多是较为简单，篇幅较短的。有很多阅读材料围绕着教材的主题，突显一个话题。这样的阅读材料可以让学生当成作文范文来参考或者背诵。小学生是英语初学者，本身运用英语的能力较低，积累的语言不多。这一做法能够让学生在短时间内较快速地积累作文语言。

二、以课文为载体，转述课文，训练学生遣词造句的能力

1.用词说话，启发思维

看词说句写话是一种非常适合小学生的写作形式，是一个循序渐进的写作过程。教师可以结合教材，向学生提供一些单词，让学生看词说出相关句子。例如，在学习museum这个词时，笔者让学生用这一词来说句子。学生能说出这样句子：There is a museum in my city. My school is near the museum.还有学生能说出这样的一段话：Shunde Museum is a very big and new museum. There are many interesting old things in the museum. You can take a bus or drive to the museum.又如，在学习great这个词的时候，学生能说出这样的句子：My school is a great school. It is really big and beautiful. I can learn and play in this great school。刚开始时，学生可能说出的是一个一个意思不连贯的句子，但是练习多了，就会有越来越多的学生能说出一段又一段意思连贯的话了。通过这样的练习，学生的思路开阔了，素材也积累了。在此基础上，教师再布置相关的写作练习，他们就觉得容易多了。教师经常以这种形式训练学生写作，他们的兴趣必然会倍增，水平会不断提高。

2.连词成段，编写短文

新课标教材的课文内容情景性很强，教师可根据课文内容创设情景，让学生表演，然后练习写作。如，在学习PEP六年级上册Unit2的课文时，笔者利用教室的桌椅创设一个情景，在学生学习和掌握问路及描述路线的要点后，要求学生围绕主题，运用方位词、建筑物词语自由表达，然后编成一篇短文。通过图标及亲身体验，学生基本上能较好地完成本次的习作。

3.转述课文对话，学习谋篇布局的技巧

PEP教材中每个单元都有2篇Let's talk。这2篇对话稍作修改和转述，就能成为很好的作文素材。如，六上Unit 2 A Let's talk可以设计这样一个转述任务：假如你是Amy，请你用英语描述一下Mike，Mrs.Smith和你如何去上学（班）的。在学生作文练习之前告诉学生英语作文最基本的开头、正文和结尾的三段式结构。并提供这样的作文支架：（1）开头可用的句子有Hello，I am Amy，today I'm going to tell you the ways to the school.（2）正文可以用这样的句子：My classmate Mike usually goes to school by bike， because his home is near our school. My English teacher Mrs. Smith…（3）结尾的句子可以用These are our ways to go to school. How do you usually go to school？ Can you tell us？ 学生可以通过group work或者pair work来进行口头练习。口语表达能力好的学生带动口语表达能力差的学生。这样降低了学生作文的难度，避免了学生进行英语作文产生的畏难情绪。

三、每个单元进行最少一次的小练笔拓展写作

PEP教材每个单元的编排均有很明显的主题和语法知识点。所以按单元进行作文是最能贴合教材实际的。双休日学生的生活丰富，写作素材较多。教师可以利用这些条件布置小练笔。体裁、内容不限，可以是课本内容的延伸、扩展，也可模仿课文联系实际生活写。教师不能太苛求学生的英语表达有多少的文采，语法结构有多么的正确，只要他们能写出五、六个句子，甚至是一、两句真实的感受，我们都应为他们喝彩，给予肯定和鼓励。

四、采用多元化评价方式激发学生的作文兴趣，促进写作

在教学中，大部分教师仍然采用先学生写后教师改的评价手段。这样的评价方式固然有它的优势所在，但是如果只采用这一种评价方式，时间久了，势必会让教师和学生之间缺乏交流，难以让学生产生写作的积极性。因此，评价多元化非常重要。教师可采用自评、互评和面评三结合的方式，建立健全形成性评价机制。笔者会在学生作文后宣读作文，让学生体会到成就感;也会让学生以口头作文的形式展示自己的作文。还有在写作后组织学生评选“英语写作新秀”，并将其作品张贴于课室的“英语角”。这样不仅仅是展示了学生的作品，让被选上的学生由衷地产生自豪感，更是为了促使班级作文整体水平的提高，学生在相互的传阅中更主动学习了他山之石。值得注意的是，不管采用何种评价，都要及时。

古语有云：“不积跬步，无以至千里。” 写作技能的培养是一个漫长的教学过程。教师要善于在教学中为学生搭建写作平台，结合教材引导学生挖掘写作素材，指导学生写作的方法，以多元化的激励评价方式去鼓励和激发学生的写作兴趣，调动他们写作的积极性和主动性，让他们在英语写作的道路上尽情展示自己，体验成功，“悦”写越快乐！

[本文系佛山市顺德区教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“‘3+N’阳光课堂教学模式构建研究”（立项编号：SDGH2020094）階段研究成果之一]

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  李  源