初二历史上册反思性教学行动研究

杨学林

摘要：新课程改革的目标十分鲜明，即要对当前的中小学教育给予全方位的革新，让素质教育全面目标得以落实，它不仅强调知识的学习，而且注重人格的塑造，更强调人的全面发展。仅就初中历史教学而言，教师绝对不能再像以前一样固步自封，而应跟上现代教学的潮流，以培养学生的历史素养为己任。基于此，本文结合教学实践经验，重点对初二历史反思性教学进行了系统探讨。

关键词：初二历史;教学反思;课堂讨论;知识架构

引言

在新课改的大背景下，初中历史教师理应思考如何通过教学反思，实现提升课堂教学效果的目标。无疑，教师要做到教学反思并非易事，首先就要具备良好的反思意识，其次，要懂得在实践中摸索一套符合自己教学方法，并发现自身存在的不足，只有勇于探索，通过不断比较和权衡，方可实现进步。如做到这些，不仅学生学习历史的效率有所提升，而且教师往往也教得更加得心应手，最终彰显出反思性教学的重大价值。

1初中历史教学存在的主要问题

1.1 教学模式仍然较为落伍

课堂教学如要真正贯彻以学生全面成长为根本的教育理念，就必须一改教师“唱独角戏”的不利局面。现阶段，初中历史教学课堂仍或多或少摆脱不了灌输式教学的影响，学生只能无可奈何地听从教师的教学安排[1]。在这种教学模式的主导下，指望学生从历史中汲取营养显然不切实际，学生通常也不会就学习提出自己对历史知识的想法，学习兴趣也极易受到挫伤。而教师功利性地认为填鸭式教学可以提升学生的历史考试成绩，但最终教学难言质量，这无疑是与现代教育理念极为不符。

1.2 教学过程缺乏丰富的互动环节

初中历史教学过程中，如果缺乏必要的师生互动、生生互动环节，教学必然会令学生感到索然无味。众所周知，新课改注重师生、生生之间的“交往”，也强调为学生打造良好的教学氛围。但这并不容易实现，不少历史教师在设计教学互动环节时，只会一味地提问题，以为问题多就是开展教学互动，这显然是对教学互动的曲解。还有的教师只是将课堂讨论或交流流于形式，在还未营造好良好教学氛围的情况下，就将课堂弄得生硬无趣，学生因此根本没有参与互动的强烈意愿。

1.3 教师的教学语言缺乏趣味性和感染性

历史这门课程语言性非常强，教师运用语言讲述历史事件必不可少，从而通过语言讲述的形式强化知识点的讲解，而在讲解时如果缺乏趣味性，学生对历史学科的内容就不再感兴趣，而教师只会满足于滔滔不绝地讲课，将原本十分有趣的历史知识或故事变得毫无趣味可言，最终，学生不得不接受死记硬背的教学模式，这种方式获得的知识显然较为浅显，学生很容易在一段时间后就忘得一干二净。不仅如此，教学语言毫无感染性也是一个不小的问题，课本中有不少爱国爱国主义素材需要用感情饱满的语言进行表达，然而，教师却用毫无情感的语言表达出来，令学生失去历史的“身临其境”感，故对一些历史上发生的重要事件无法产生强烈的情感，价值观的塑造也遥不可及。

2 初二历史上册反思性教学的行动策略

2.1 重新整合教材，引导学生探究体验

初中历史教学最切忌的莫过于将书中内容面面俱到地讲解完，这种教学模式显然得不到学生的欢迎，学生很难通过课堂教学对教材中的内容形成深刻印象。因此，历史教师应当重新审视如何更好地整合教材，且循序渐进地引导学生探究体验，最终帮助学生在头脑中搭建起完整的知识架构。

例如，在讲到人教版初二历史上册第三单元的《甲午中日战争与“瓜分”中国狂潮》一课时，教师就须思考如何将这节课的内容进行重新架构、整合，进而上升为爱国主义教育，这对培养学生的爱国情感十分有益。授课前，教师经过深刻反思，对教学设计进行相应调整，努力找寻课文中的适合开展爱国主义教育的核心词语，并围绕起展开教学设计，如《马关条约》、北洋舰队、瓜分中国狂潮等这些关键词就非常适合激发学生的爱国主义情感，也十分利于传递课文的核心价值，更能方便学生理解历史演变的基本规律及国家命运的发展趋势。这样一来，教师就让看似枯燥的教学变得更具感染力，由此学生的独立思考能力得到锻炼。

2.2 适当增加提问环节，努力串联教材中的各个内容

教师如要初中历史课堂教学显得充满生机，最为核心的便是在教学环节上有所创新，特别是要懂得根据课文内容适当增加提问环节，努力串联教材中的各个内容，这样课堂教学才会有灵魂、有生机。而在思考如何提升教学效果的过程中，教师的反思能力也会得到相应提高。事实上，提出问题的目的就在于更好地将教材中的内容有机地串联起来，这样就可以引导学生积极开动脑筋，学生也不会再游离于课堂之外。

例如，在讲到人教版初二历史上册第四单元的《五四运动》一课时，教师可以有针对性地提出一些问题，如“为什么会爆发五四运动？”“五四运动的最主要的意义在哪里？”这些问题的设计和提出，可以令学生对五四运动的基本概况有一个清晰了解，并且能够通过教师的循循引导，理解五四运动与当时中国国内外情势的内在联系，从而加强学生的认知能力[2]。

2.3 转变教学观念，提升利用教材教学的能力

在传统教学观念中，教师通常会将注意力集中于如何在规定时间内教完规定的内容，历史课莫不过如此，这样做的结果就是学生往往不愿配合教师的教学，且自主学习的积极性也将消失殆尽。由此可见，教师需要在教学观念上跟上时代的发展，尽最大可能摆脱“教教材”的旧有思维，相反，教师要懂得如何利用身边的教学资源实现“教材教”，这样教师的教学能力才能得到实质性的提升。毫无疑问，教师的教学无论采取的方式有多少差异，但都离不开教材，也不可能离开教材。不过，教师也不应局限于教材，而是要学会借助更多外部素材，从而令歷史教学变得丰富多彩。

3 总结

综上所述，本文指出，初中历史教学不应墨守成规，实事求是地说，教师的探索与创新之路应是一条漫长之路，教师要从教学灵感中获得进步的空间，这样一来，历史教学课堂才会变得兴趣盎然。显然，教师只有坚定不移地执行反思性教学行动，才能更好地培养学生的历史素养，这不仅利于教师自身得到快速成长，而且可以让学生学有所获，最终必然达成一个双赢的局面。

参考文献：

[1]计杰义. 反思性行动研究成就高效课堂[J].教育，2021，7（21）：94-95.

[2]陈艳玲. 对初中历史课改的教学反思[J]. 读写算，2022，9（23）：106-106.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67