核心素养视域下的初中语文全链条单元整合教学策略

曾玉

摘 要：初中学生正处在思维活跃和情绪敏感的关键时期，因势利导对学生进行思维、情感和能力的优化提升是学生成长过程中必不可少的营养补充，在阅读中开发学生想象力，提高学生的语言能力，增强学生的学科素养，发展阅读的兴趣和思索的能力，是初中语文教师应该不断改进和提升的方向，如何整合单元知识点进行教学更是成为大家研究的一个重点。

关键词：单元整合 初中语文  教学策略

教师在具体的开展过程中，应该根据教材中的核心素养进行设定，在课程中通过主题单元整合，帮助学生树立正确的学习理念，再通过潜移默化的形式加强对学生的引导，从而有利于提高学生的综合能力，更好的教学方法可以帮助学生了解学习的本质。近几年的发展中，我国初中语文教学经历了多个版本的改良与发展，在语文教学中相对比较重视语文全链条单元整合教学的形式，以此帮助他们形成较好的学习基础。

一、运用单元整合教学能更好地体现单元知识体系

因为单篇教学在具体的教学工程中相对比较片面，学生无法更好的了解其单元知识，而利用群文教学可以实现较好的互补效果。譬如部编版八年级上册第一单元的主题是新闻，单篇课文只能学习一种问题，但是我们可以把整个单元整合成新闻阅读、新闻采访、新闻写作等，并通过一定的活动将单篇课文中学到的新闻知识进行融会贯通，真正让学生学有所得。

二、初中语文全链条单元整合教学的有效策略

1、利用元整合阅读教学，加强学生的思维发展

现阶段通过单元整合可以帮助学生较好的知识体系，引导他们形成良好的阅读习惯，在进行主题单元整合的过程中，教师应该进一步做好目标的设定，从而培养学生的语文思维。例如教师在具体的教学过程中可以采取有效的方法加强对于学生的引导，让他们了解相应的内容以及写作的特点，随后教师通过单元的整合让学生了解写传记方式，加深对于文学特点的理解，同时还可以安排学生尝试进行写作。

2、单元整合教学可以让教学的形式更加丰富多彩

单元整合群体教学的形式可以使得其内容更加丰富，从而使得学生形成较好的兴趣，让他们更好的融入学习之中，以此促进他们不断成长。例如，在部编版八年级语文教材上册第5单元中，《中国石拱桥》、《苏州园林》、《梦回繁华》等都是对于景色和建筑的描绘，教师可以安排学生让他们通过其内容进行整合与分析，并了解其写作的形式与特点，还可以让学生结合文章所写的内容列出导游图，这样有利于调高学生的学习兴趣，以此促进他们不断成长。

3、单元整合教学的过程中还可以培养学生的各项能力

单元整合教学的过程中还可以培养学生的各项能力，让学生自己对相关知识进行整合，从而自己梳理相关的知识体系，以此提高他们分析和表达能力。另外，还可以通过小组合作的形式让学生展开探讨，从而使得他们的能力不断提升，以此促进他们不断成长。

例如，初中语文部编版八年级下册的第3单元中就是在进行单元整合的过程中，可以通过几篇文章进行联合分析，如《小石潭记》、《桃花源记》、《刻舟记》中教师要引导学生找到不同文章中描述的特点以及相关的语句段落，并以小组的形式展开探讨，找出这几篇文章中相似的内容以及存在的区别，在具体的教学过程中，教师应该明确教学的最终目的，真正做到对学生负责。

4、在单元主题阅读教学中，提高学生的审美素养和创新能力

对于初中学生而言，他們的思想不够完善，在社会中缺少一些经历，从而对于审美和创造能力有所欠缺。需要给予一定的重视，同时还要利用有效的方法加强对他们的引导，从而提高他们的审美能力。例如，在八年级上册第二单元阅读教学课堂中，《藤野先生》、《回忆我的母亲》、《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》的学习中，教师应引导学生通过几篇文章形成对比联系，将几篇课文中不同的人物情节以及描述人物的句子进行概括，从而提高学生对于内容的理解。当学生进行概括后，会发现同样的内容会以不同的形式表达出现，而且在表达的结果上也有所不同，这是每篇文章自身的独特之处。通过几篇课文进行深度解析后，学生会有所感悟，从而帮助他们形成良好的阅读思想这样有利于打开学生思维，拓宽学生的学习视野，以此提高自身的审美能力和创造能力，促进他们不断成长。

5、以知识迁移入手，拓展延伸学生综合能力

语文知识不仅局限在课本中包括的内容，语文知识内容非常丰富，教师在教学中可以引导学生掌握语文知识的同时，懂得知识迁移，这样才能让学生通过学习语文知识提升自身的综合能力。教师在引导学生进行单元学习时，应该对有关的语文知识进行相应的搜集，引导学生进行知识迁移，这样能够让学生的综合能力得到拓展和延伸。例如，教师在引导学生学习四年级一单元"感受大自然之美"的主题内容时，教师可以进行知识迁移及拓展延伸。教师可以通过写作类型对知识进行迁移拓展。教师可以引导学生搜集一些有关的文章，让学生对景物类文中进行整合，并对其进行阅读，然后将本单元写景物的写法进行拓展，选择自己所熟悉的景物进行写作。教师也可以引导学生进行景物文中群文阅读，让学生从相关的景物文章中懂得正确阅读，以及良好的学习方法，教师要引导学生通过学习单元语文知识，对更多的文章进行阅读和写作，让学生学会举一反三，这样才能在不同的文章中，总结出多元化的写作方法和学习方法。教师还可以给学生开展情感意志表达。情感意志是文章的重心，教师应该引导学生对文章进行整体感悟，让学生从文章中的情感表达手法中，学好语文知识，掌握表达情感的技巧，然后引导学生将所掌握的方法迁移到相应的内容中，进而提升学生的综合能力。

三、总结

综上所述，教师在初中语文单元整合教学当中，应该正确的引导学生对文章进行全方位的理解和掌握，然后教师通过对教学内容进行拓展，让学生在丰富的语文知识中掌握语文知识，学会写作、阅读、学习方法，培养学生的核心素养。在初中语文教学中，教师不仅需要重视培养学生的单篇课文的学习能力，还需要重视培养学生通过一个单元的阅读或一类文章的阅读来提高他们更高的核心素养，这样有利于帮助学生形成良好的学习能力，以此促进他们不断成长。

参考文献

[1] 陈笑玲. 语文核心素养视域下小学单元整体教学策略[J]. 天津教育， 2022（11）：3.

[2] 张文学. 核心素养下的初中语文单元主题阅读教学策略[J]. 学周刊， 2021（25）：2.

[3] 李敏. 核心素养背景下初中语文单元整体教学的实施路径——以部编版教材为例[J]. 天津教育， 2022（9）：3.