“双减”政策下的初中英语个性化作业设计策略探析

陈赛皎

摘 要：“双减”政策以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，力图在教育领域中贯彻和实施党的方针。将其融入初中英语学科的个性化作业设计，则是细化和落实党的教育理念的一种外在表现，有利于构建以社会主义思想为导向的特色教育模式。在英语教学实践中，教师应深刻领悟“双减”政策的思想和理念，找准其与英语个性化作业的连接点，设计科学合理的英语作业。基于此，本文章对“双减”政策下的初中英语个性化作业设计策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：“双减”政策;初中英语;个性化作业;设计策略

引言

准确把握“双减”政策提出的新要求，探索提质增效的教学方案显得至关重要。在初中英语的教学实践中，课后作业是达成教学目标的主要构成部分。从调查结果看，当前英语教师在初中英语课后作业的布置层面多是以题海战术为主，以大量练习巩固学生的记忆，掌握英语单词、词汇以及语法等。“双减”背景下要求减轻学生日常作业负担，因此初中英语作业布置上要做好优化，并将优化后的作业运用到初中英语的教学实践中，为初中学生英语素养强化打好基础。

一、“双减”政策背景下优化作业设计的认识

作业是课堂教学的延伸，是课程的重要组成部分，是学生学习的另一种形式;是教师教育教学效果反馈、教法优化的主要途径，也是培养自学能力，引导思维发展和素养提升的形式途径。初中英语学科作业总体应坚持趣味化、情景化原则，主体性、个性化原则，作业设计一定要有思维发展的基本样态;依据英语课程的基础性、育人性功能，立足英语课程教学的知识能力，遵循长期与当下相结合，题量多与少相结合，校内与校外相结合理念。老师们要跳出校内布置回家完成的惯性模式，积极践行校内和校外，课堂和生活协调跟进的作业设计与辅导完成理念;要充分理解学科课程特点，设计整合学科、全程育人的作业形式;更要树立家校共育、全面育人质量观，改革作业评价，合力共营育人生态。

二、“双减”政策下的初中英语个性化作业设计策略

（一）设计体验型作业

在教学中涉及有关文化的知识点，教师可利用多媒体辅助设备给学生播放一些国外的影视作品，帮助学生了解外国文化，作业设计上可以采用不同的方式帮助学生去理解文化，再加上一些辅助性视频，自然能提高教学质量。视频和知识之间的结合能帮助初中生更容易理解学习方面的知识，并扩宽他们的视野，通过自我体验和感受能带来更多文化认知。建立在交流的基础上去感受文化差异，教师给初中生设计的作业也可以是通过观看影视作品之后再提出一些观后感，进一步明确文化差异特征，如此一来初中生便可以结合中外文化的差异加深知识印象和理解程度，让教学质量有所提升。

（二）设计听说类作业

在初中英语教学落实的过程中，很多学生因为发音不标准，中国式英语而害怕被别人嘲笑，影响学生开口表达的热情。在英语课堂上，教师为学生预留的自主表达时间也非常有限。在作业的过程中，教师就要多为学生设计一些说话训练。例如，教师可以通过微信群组让学生朗读课文，并发送相应的音频。学生在课堂上已经学习了课文，因而在表达方面更加熟练，让学生朗读课文可以更好地帮助学生巩固复习，推动学生自信表达。此外，一些口语训练可以采用课本剧表演，课文动画配音等，在这个过程中让学生字正腔圆地为画面配音，能更好地激发学生学习热情，提升学生表达自信。教师要让学生巧练、趣练、多练，提升学生开口表达意识。多种类说话作业的落实，可以为学生熟练读奠定良好基础。教师可以每天为学生设计少量听说任务，培养学生良好阅读习惯。

（三）作业布置渠道的多元化

初中英语课后作业的布置方式直接影响学生的课后作业完成体验。为此，教师可以尝试在初中英语的课后作业布置方式上做出优化，保持多种方式共同发挥作用，让初中英语作业以多种形式出现在学生眼前。方法一：课堂布置。初中英语课堂上的作业布置，通常是在英语课后进行作业内容的安排。在“双减”政策的要求下，课堂英语作业多是以教材或者单元习题册为主，学生在课堂上接收到作业任务内容。方法二：线上平台的作业布置。随着信息技术与教育领域的结合，线上教育平台和社交平台成为师生沟通的主要渠道之一，也是作业布置的主要形式之一。教师可以根据课堂上的内容，灵活布置线上作业任务。与课堂布置作业的方式不同，线上平台的作业布置方式更灵活，呈现方式可以是图片、视频等，如为英语动画片配音等作业形式。从“双减”视角出发，初中英语课后作业的布置方式呈现出多元化的特点。

（四）作业评价和反馈的分层

新课程理念下的作业观认为：“作业既要面向全体学生，又要照顾个体差异。”因此，英语教师应该进行作业分层设计，根据学生的个体差异，设计有梯度、有区分度的作业与练习，以供不同层次的学生选择。对学生作业的评价和反馈也是作业设计的一个重要环节，这样能够保证学生更科学地找到提升的方向。初中英语教师在为学生设计分层作业时，应该根据不同层次的学生进行不同内容和不同程度的评价和反馈，这样更能激发学生的学习主动性和积极性。在为学生进行评价和反馈时，充分考虑到学生的学习能力和学习状况，对学生进行分层和评价让学生能够感受到教师对自己的关注。针对学困生，教师要采用鼓励的态度，并且要为学生指明学习的薄弱点以及巩固提升的方向;而对学习能力一般的学生，教师既要指出学生的不足，更要指出学生的优点，让学生能够在褒贬结合的态度中找到前进的方向，而对学习能力相对较强的学生，教师应该严格的态度科学引导。

結束语

总而言之，在“双减”政策的指导下，初中阶段的英语教学应改变传统教育模式，尤其是在作业设计方面，教师不能一味地采用机械化和重复性的作业内容和形式，也不能通过大量布置作业的方式强化学生对知识的印象。教师应从“双减”政策的指导思想出发，针对初中生的真实需求和思维规律，设计兼具个性化、趣味性等特征的英语作业，最终实现提升学生英语综合实力的目的。

参考文献

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[3]徐茜.让作业点亮英语教学—浅谈初中英语课堂作业设计与操作的实践研究[J].中外交流，2020，27（14）：324.