高中英语教学中培养学生阅读能力的策略

刘玉娜

摘要：在我国新课程标准的要求下，对于每一个科目的开展都开始偏向于培养学生的核心素养。面高中英语作为高中学习的主要科目，被运用进更多的核心素养培养教学方法，这使得高中英语的教学方式得到了转换。而在高中英语教学中，尤其注重阅读理解部分。所以，本文旨在探讨目前高中英语阅读教学中存在的问题以及解决策略，具有重要的教学意义。

关键词：高中英语;阅读能力;教学策略

引言：对于高中生来说，提高英语阅读能力，可以帮助他们扩大词汇量，提高对英语语言和文化的理解和认识。当前高中英语教学以阅读教学为主，这部分学习内容贯穿整个高中英语学习的始终，不但对于提商英语成绩非常重要，而且可以帮助学生提高英语知识的运用能力以及提高文化水平和道德品质。基于此，英语的教学工作质量的提升对于教育工作者面言是任重雨道远的，同时，英语阅读更是英语教学中检验学生对词汇、语法的有效工具。

一、高中英语阅读教学现状

（一）学生仍处于被动角色

新课改背景下，我国教育事业提倡的是以学生作为课堂的主体，而教师则做好引导者的工作，但受传统教育思路的影响。在实际情况中，英语阅读教学开展时，仍然以教师的逐字逐句翻译为主，或是为达到考试成绩提升的目的，以习题中英语阅读后的问题为主要教学内容，在这种环境下，学生无法对英语阅读中的知识进行主动的思考和探索，总是处在被动的位置由教师的思路主导谋堂的教学，从面导致学生在学习过程中无法发挥自身的主观能动性。

（二）教师对新型教学模式以及教学工具应用能力不足

随着信息化时代的到来，在开展教学的过程中，已有许多新型的现代信息手段应用在其中，但一些教师对此并没有予以足够的重视，更没有抱以主动学习的态度，导致教学工作的开展事倍功半，学生也无法体会到谋堂教学的趣味性，更无从谈起英语学科的魅力所在，导致悉性循环，教師感到力不从心，而学生对学科知识产生抵触情绪。事实上，现代信息技术手段不仅能够有效提升谋堂教学效率，同时，也能够丰富谋堂教学的趣味性，使学生在主动思考的过程中对学科知识进行理解，从而使英语阅读教学课堂真正发挥成为符合新课改背景下的高效谋堂。

二、在阅读教学中提高学生阅读能力的教学策略

（一）多种方法提高学生的学习兴趣

在组织课堂教学的过程中，学生应处于主体地位，如果教师对此没有正确认知。教学的有效性就难以保证。教师必须通过可行措施来引导学生主动投入学习中，如此方可使阅读教学活动顺利展开。过去很长一段时间内。应试教育是教师关注的重点，学生处于被动学习状态，而教师对其想法并不重视。如此就会使学习效果达不到预期。而在对学生的英语核心素养进行培养时，教师必须对核心素养有正确的认知。要提高学生的学习能力，并对其思维品质予以培养，如此方可使学生形成发散性思維，学习效果才能得到保证。組织英语阅读教学时。教师要对课堂导入予以重视，从学生的兴趣爱好出发，对互联网加以充分利用，使学生能够在短时间内将注意力集中到课堂中。教学中可以采用的方法较多，图片、视频、音乐等均可加以应用，这样可以使学生的学习意愿变得更强烈。在课堂中，教师必须将引导作用充分发挥出来，促使学生能够更积极地投入学习中。为了便教学效果更理想，教师应该保证学生有足够的时间展开自主学习，并可通过合适的问题来进行引导，如此可以使学习方法不会出现偏差.学生的思维会更加活跃，学习效果自然就能够达到预期。采用此种方式展开高中英语阅读教学，可以使学生的兴趣更浓厚，学习主动性也会得到增强。

（二）采纳问题导入教学法，加强互动

高中是学生英语学习的重要阶段，在这一时期，高中学生的学习压力比较大，学习任务比较多，高中学生长期处于精神紧张的状态，从面使得高中学生的思维比较呆板。而传统的英语教学过程当中，高中英语老师往往通过“灌输式”的方式开展英语教学活动，阅读课堂缺乏生机，谋堂氛围比较压抑。高中学生在英语课堂当中和老师的互动比较少，老师对高中学生的阅读实际情况了解得不够清晰，无法进行针对性教学调整，无法整体把控高中学生学习状态，从面导致英语阅读课堂上两极分化的情况比较严重。为了改善这一现实情况，高中英语老师应该优化调整教学模式，加强问题导入法的运用，开展阅读教学活动。比如老师对人教版高一英语必修一“Unit 4 Natural disasters”这-模块知识教学时，老师结合阅读文章内容提出问题，引导学生思考“What can happen to a city during a big earthquake？"以这一问题着手，活跃课堂氛围，然后组织学生关注文章的题目和插图，对文章内容进行预测：“What do you think the text is mainly about？"最后在学生阅读的基础之上，对自然灾害的经验和教训进行思考：“What do you think helped the revival of the city？"通过问题层层引导，加强和学生之间的互动沟通，尊重高中学生的主体地位，让高中学生成为英语阅读课堂的主人，把学习主动权给予学生。另外，学生可以就自已的阅读感悟、阅读体会进行阐述分析，老师根据高中学生的分享情况进行有效补充，从面使得高中学生对阅读内容的掌握更全面、更科学。

（三）探寻技巧，增强学习能力

在一些学生的意识中，英语学习的难度是非常大的，这是因为其采用的学习方法并不合适。从教师的角度来说，在课堂中应该选择合适的方式促使学生主动投入学习中，确保其学习能力有大幅提升。教学中应该从具体问题出发，针对阅读技巧进行传授，比如，对选项代入法加以应用可以使学生的解题思路更加清晰，解题难度也会有明显降低。从学生的角度来说，阅读理解题的解决是较困难的，甚至会出现无从下手之感。教师可对选题代入法予以传授，引导学生利用选项来对文章进行填补，这样就可将错误选项寻找出来，筛选之后就.可得出正确答案。这里需要指出的是，教师除了要对解题技巧进行讲解外，同时还要引导学生学习阅读技巧，可引导学生针对个人掌握的阅读技巧展开深入的交流，这样一来，学生就可从自身现状出发选择最合适的阅读技巧，如此可以保证阅读效果更理想。面且学生在展开交流时，.也是在进行学习。久面久之，学习能力也会有明显提高。

三、结语

总之，培养高中学生的阅读理解能力，打造高中高效英语课堂，教师应该根据学情和学段特点等实际情况巧妙组合，才能将其优势最大化。而将互文性理论和群文阅读结合起来运用于英语阅读教学，若想两全其美，还需要英语教师在教学中不断摸索实践。为此，教师必领在英语阅读教学过程中，避免一味采用传统教学模式，面要重视学生思维能力的培养，适应当前英语阅读教学发展的趋势，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

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