浅谈小学数学教学中数学思维能力的培养

冯小林

摘 要：数学是一门具有高度抽象性及严谨逻辑性的课程，是对学生抽象思维能力、逻辑思维能力培养的重要平台。在小学数学教学中，教师培养学生的数学思维是教学的一个重要目标。因此文章基于小学数学课堂教学中培养学生的思维能力，阐述其中突出的问题，并对此提出促进学生思维能力提升的应对策略，希望能使小学生的思维能力更上一层楼。

关键词：小学数学;数学思维能力;教学策略

当前正是教育改革发展和深化的重要时期，基础教育的有效性对教育的发展有着非常现实的意义。在这个关键时期小学数学课堂教学方法和教学模式、教学目标应当作出相应的调整和转变。小学数学作为逻辑性、思维性很强的一门学科，对学生的思维发展有着重要的教育功能，小学数学教师务必要充分发挥出其教学特质，抓住任何一个有利于学生思维能力提升的环节，不断地对学生进行思维能力的培养，为学生、教育的发展作出努力。

一、培养学生数学思维能力的重要性

从本质上讲，思想既是创作的基础，也是创作的不竭动力，特别是逻辑思维和创造性思维能力，在小学思想质量的发展中发挥着决定性作用。数学思维是指数学知识在课堂上呈现给学生，学生可以主动将数学知识融入自己的知识中，并在实践中应用这些知识来解决实际问题。一般来说，数学思维水平较高的学生可以在学习中打破固定思维模式，进入新的思维模式，有利于个人发展。对于小学生来说，小学教育是数学思想形成的初始阶段，也是学生觉醒发展的关键阶段。同时，引导学生自主思考，在数学学习中找到乐趣，可以激发他们学习数学的兴趣，有助于提高他们探索数学知识的好奇心和愿望。此外，在小学数学教学中，学生数学思维的发展可以促进其独立思考能力的发展，从而使他们能够在学习和生活中保持自主，从而在遇到以下情况时保持积极的心态。

二、小学数学教学中数学思维能力的培养策略

（一）小组合作学习，提升学生数学能力

自新课程改革以来，合作学习成了提升学生学习能力的有效方式之一。实践证明，学习小组建得好，可以促进小组组员高效学习数学。如组内的学习对子是最有耐心的、成绩中等的学生搭配学习态度不积极、成绩偏差的学生，组长则与组内个性最鲜明的组员组成对子，其余两人则是成绩相当，性格合得来的。

如在教学“正方体、长方体的体积”后，教师布置任务让学生归纳总结计算柱体体积的一般公式，有的学生就难以完成。然而，学习小组能够真正发挥学生的主体作用，教师可以放手让学生归纳总结，互相补充、纠正，必要时教师再进行适当点拨，使学生在分析、比较、归纳的过程中，加深对所学知识的理解，使知识在头脑中条理化、系统化，形成一个完整的知识体系。当平时学习困难的学生遇到问题时，组内领悟能力较强的学生可以帮助学困生合理运用所学知识去解决、归纳和总结。经过一段时间的训练，每个学习小组的整体实力都会得到提升，学生的成绩自然也会逐渐提高。

（二）联系生活实际，训练思维能力

数学来源于生活，很多数学公理都是在实际生活中发现的。教师在训练学生的思维能力的时候，也可以把目光放到实际生活中，利用生活中的实际问题启发学生，让学生理解数学的现实意义。在解决实际问题的时候，学生们不仅可以加深对数学知识的理解，还能认识到数学和实际生活的联系，发散数学思维，学会从不同的角度看待问题，从而促进学生思维能力的培养。

例如，在学习“数据的表示和分析”这一节内容时，学生们要学会使用表格、统计图等工具分析数据，根据观察图像得出自己的分析和结论。在学习这一部分内容时，为了让学生深刻体会数据处理、分析的过程，教师可以给学生们布置生活实践课题，比如可以让学生在周末调查村庄用水情况，调查公共洗手间水龙头是否拧紧等实际的问题。在调查中，让学生把观察到的数據记录下来，并且制作成数据表格，根据自己的理解制作成合适的分析图，并且写下自己的分析、总结，以及自己对于村庄节水问题的看法。在新的一周上课时，教师可以邀请制作精美的学生上台展示自己的调查成果，说一说自己如何分析数据、处理数据、总结结论的。利用这种形式，让学生在实践中运用所学知识，并且在这个过程中充分锻炼了学生的思维能力。

（三）借助思维导图，厘清知识结构

为了让学生更全面地掌握所学知识，教师可以让学生构建起数学知识之间的联系，让学生成体系地总结某个知识点。为此，教师可以引导学生制作知识思维导图，让学生发现知识之间的内在联系，全面细致的梳理所学知识，从而构建起系统的理论框架，有助于学生厘清知识结构，发展思维能力。

例如，在学习“图形的运动”这一节内容时，学生需要掌握一些基本图形的平移、旋转、运动等。为了让学生对于本节内容理解得更透彻，教师首先可以引导学生思考所学图形。“同学们，我们这节课来学习图形的运动，说到图形，你可以想到哪些图形呢？大家开动脑筋想想，我们之前学过哪些图形？”这时候会有学生抢答说正方形、长方形、三角形等。教师可以让学生拿出纸笔，跟随自己在黑板上的板书进行绘制。为了梳理图形这一部分的知识结构，首先可以对图形进行分类，教师在黑板上写下“四边形”、“三角形”……每一个种类对应一个方框，每个方框下面拉出一条线，这条线可以继续延伸多个分支。“大家现在来看老师黑板上画的思维图，你们也可以画在自己的练习本上，跟随老师的步伐进行回顾。”接下来，教师就可以在四边形下面写下“正方形”、“长方形”、“菱形”、“平行四边形”，逐渐完善思维导图。有了知识体系的基础，学生才能解决数学问题的时候发散思维，积极寻找不同的方法解决问题，促进思维能力培养。

三、结语

综上所述，数学思维是小学生学习数学知识、解决实际生活问题必不可少的一种思维模式。小学作为义务教育的重要阶段，正是学生学习基础知识，掌握基本能力的关键时期。数学教师要重视对学生数学思维的培养，以科学合理的方式，帮助学生形成正确的数学思维，以便其在未来成长学习的过程中，起到一定地促进作用。

参考文献

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