新课程背景下高中英语互动教学法探究

摘 要：新课改针对传统“单向化”的教学模式进行了改革，有效解决了传统英语课堂教学中存在的不足。互动教学法给予了学生更多发言和表达的机会，提升了学生在课堂活动中的活跃性，使得教师和学生在互动中实现观点的交流和思维的碰撞，有效地理解化学知识。基于此，文章以新课程背景下的高中英语教学作为研究切入点，针对互动教学法的应用现状进行了分析，并随即提出了行之有效的互动式教學策略。

关键词：新课程;高中英语;互动教学;课堂互动

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0107-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.036

新课程背景下，学生是课堂教学的主体，教师引导学生互动交流才是完成知识构建的主要途径。但是，受到应试教学理念的束缚，教师常常是有目的、有计划、有组织地传授知识、训练技能等，最终达到既定的教学目标。在这一过程中，致使课堂教学呈现出极强的“单项性”，即：以教学为中心，学生围绕教师转动;以教师为基础，先进行知识传授再进行知识学习。可以说，在当前高中英语课堂教学中，以教师自身为中心，对知识进行机械化讲解，致使高中英语课堂教学成为教师的“单边活动”，致使学生游离于课堂之外，学生参与性不足。

一、高中英语互动教学现状

第一，对互动教学模式理解偏差。互动教学要以学生为主体，让学生通过互动来运用语言和感知语言，从而提高学生的语言能力，提高教学质量。但在调查中，由于高中英语教师对互动教学认识不够，缺乏相关的了解，在这种情况下，部分高中英语教师不愿意尝试互动教学法，甚至对其产生畏惧的心理，怕学生在互动的过程中影响教学目标的达成。还有部分教师因为互动教学法增加了自身的工作量，致使其不愿实施互动教学。

第二，没有做好充分的互动准备工作。互动教学法作为一种新型的课堂教学模式，必须要做好充分的准备工作，才能为互动教学顺利展开奠定坚实的基础。但在调查中发现，当前高中英语教师在实施互动教学之前，并未对互动教学的目标、时间、内容、形式等做好充足的准备，致使实施互动教学的时候，缺乏明确的方向感、相应的知识储备等，严重制约了互动教学开展效果。

第三，互动教学模式浅尝辄止。深入的互动需要学生以饱满的热情参与其中，并围绕问题进行思考和交流，才能够达到深度互动的目标。然而很多时候，教师基本上都是采用“提出问题—回答问题”的模式，互动始终停留在比较表面的层次，学生参与程度不高，没有在思维活跃的状态下进行思考和辨析，互动流于形式，教学效果不佳。

第四，互动过程中难以平等对待学生。在高中英语互动教学中，唯有平等对待每一位学生，才能激活学生参与互动的热情，将自己的观点进行分享，学习和参考他人的思路、观点，丰富学习体验，增强参与积极性。然而，受到传统师生角色的束缚，教师会针对学生的实际情况，实施差异化的对待态度，对待优秀学生比较民主、宽容，且在互动的过程中能够逐步引导和启发;但是对待成绩比较差的学生时，则是缺乏耐心，甚至缺乏引导等，致使这一部分学生难以参与到互动学习中[1]。

二、新课程背景下高中英语互动教学法开展策略

（一）树立“互动式”教学观念

作为课堂上的参与者，教师自身秉承的教学观念能够对互动活动和效果产生直接影响。基于此，教师要学习有关互动的先进理念和方法，收集互动案例和素材，以学生主动参与互动为目标，树立互动式教学观念。一方面，重塑师生角色。教师应尊重学生在课堂上的主体地位，将自己从课堂主导者的状态下解放出来，结合学生在课堂上的学习需求，精心设计互动教学方案。同时，在课堂教学中，应将英语课堂归还给学生，引导学生在课堂互动的过程中，完成知识的探究学习。另一方面，了解学生。全面了解学生、精准掌握学情是实施互动式教学的前提。教师必须要坚持“以生为本”的教育理念，充分利用QQ、微信等网络平台，分析学生的学习行为，掌握学生的偏好、知识基础、学习动机等方面内容，然后因势利导，设计出针对性的互动教学方案，最终促使学生积极主动参与到课堂互动中;同时，教师在与学生进行沟通的过程中，还应给予更多的关心和爱护，指导学生科学、正确地运用词汇和句型进行表达，善于发现学生的优点并进行鼓励，帮助学生养成参与互动的习惯。

（二）营造适合互动学习的课堂氛围

在传统的高中英语课堂教学中，受到应试教学理念和模式的束缚，学生的课堂参与程度比较低，基本上都是束缚在“教师讲、学生被动接受”的模式下。在这种学习模式下，致使高中英语课堂氛围沉闷、枯燥，难以真正激发学生的互动兴趣。面对这一现状，高中英语教师在实施互动教学时，一方面，应给学生营造一个开放、轻松、愉悦的课堂氛围，激活语言环境，活化学生的思维，让学生有话可说。因此，教师要秉持“以生为本”的教育理念，尊重学生的学习需求，丰富其学习体验等，同时还应从“唯成绩论”的评价模式下解放出来，给学生提供展现自己的机会和平台，在“多表扬、多鼓励”的过程中，促使学生积极主动参与到英语互动学习中。另一方面，还应丰富互动活动模式，依据互动内容融入音乐、图片、视频，并组织学生采取话剧、讨论、辩论、探究的形式进行互动，丰富互动体验，更好地参与到课堂互动中[2]。例如，在A taste of English humour的互动教学中，由于文章中主要对查理·卓别林进行了介绍。教师在实施互动教学时，就给学生播放了Mr.Beans中的精彩片段，引导学生进行观看。接着，教师结合视频提出问题：你知道他吗？你知道他以什么出名的吗？你知道他是哑剧演员吗？你对他了解多少呢？你想知道有关他更多的信息吗？如此一来，通过趣味氛围营造，让学生结合问题进行互动，学生互动思考、解决问题的过程也是学生获得知识的过程，能够帮助学生更好地参与到新知识学习中。

（三）运用信息技术促使学生互动

在调查中发现，影响学生互动的原因非常多，最为重要的因素就是缺乏良好的互动时机、互动契机等。面对这一现状，高中英语教师在强化互动教学时，应尊重自身在课堂上的组织者、引导者、辅助者角色，以学生为互动主体，通过信息技术设置互动内容，激趣励学，让学生更好地参与到课堂互动中。为了实现这一目标，高中英语教师在优化互动教学时，可灵活运用现代信息技术，结合教学内容播放一些视频、动画、音乐、歌曲等，给学生带来强烈的视觉、听觉冲击，唤醒学生的互动欲望，促使其积极主动参与到课堂互动中。例如，在The Olympic Games的教学中，由于本课的话题为“奥运会”，主要对奥运会的起源、宗旨、比赛项目、古今奥运会的异同进行了讲解。基于此，高中英语教师在实施互动教学时，可灵活运用多媒体信息技术，给学生播放了熟悉的北京奥运会歌曲You and me，并围绕歌曲提出问题，即：你曾经听过这一首歌吗？这一首歌的名字是什么？当我们说到奥运会的时候你会想到什么？接着，教师引导学生结合日常的积累、个人认知等，分享一些与其相关的知识。之后，教师又给学生展示了与奥运会相关的图片，引导学生进行竞赛、抢答，促使学生在信息技术的辅助下，更好地参与到课堂互动中，真正提升高中英语互动教学的有效性。

（四）设置生活话题强化课堂互动

就现行的高中英语教材来说，虽然涉及的内容比较广泛，但每一个单元都含有一个中心话题，且所有的内容都是围绕中心话题进行的。这就要求要围绕中心话题，理论联系实际，结合日常生活中的现象，分析教材话题与实际生活的内在联系，精心设计出生活话题。只有做到这一点，学生才能在生活化的教学中，感受到熟悉感、亲切感，最终积极主动参与到高中英语课堂互动学习中。例如，在Life in the future的教学中，由于本单元的中心话题是“未来生活”，给学生提供了丰富的想象空间。基于此，高中英语教师在实施互动教学时，就结合本单元的中心话题，给学生设计了一个问题：“与1000年后的未来生活进行对话？”接着，教师利用多媒体信息技术，给学生展示了有关太阳系的图片，随即提出贴合学生生活的话题，迁移学生的生活经验，让学生运用已有知识和经验进行互动，从而实现学生知识的积累。同时，与学生生活相关的话题也容易激发学生情感，提高互动效果，突出语言在生活中的实际应用价值，真正实现了“学以致用”的目的[3]。

（五）合作互动强化学习效果

在高中英语课堂教学中，要想真正实现生生互动、师生互动，教师在开展课堂教学时，必须要从传统的教学模式下解放出来，注重学生之间的合作，通过合作的方式强化互动效果，实现思维的碰撞与交流，最终在深度互动的过程中，达成知识、能力和思维等多重目标。为了实现这一目标，高中英语教师在开展课堂教学时应注意：首先，指向高中英语核心素养，精心设计出具有探究性、启发性、思考性的互动任务，确保其与学生的认知发展区相契合。其次，合理分组，保证组内的学生知识与技能互补，能够在交流合作互动中取长补短，互相学习，这样才有利于小组互动效果的不断提升，发挥互动的最大作用。同时，为了增强小组互动的效果，教师也要参与学生的合作互动活动，为学生指明学习的方向。基于此，教师应进行充分的引导、点拨，帮助学生克服合作学习中面临的困难，真正提升合作互动学习的效果。例如，在Making the news的互动式教学中，由于其核心话题是“新闻”，其中主要对新闻工作者应具备的素质、新闻采访的基本程序进行了介绍。教师在实施互动教学时，就借助了小组合作的学习模式：首先，在课堂中给学生展示了各种各样的新闻图片，引导学生进行观看。接着，教师提出问题：“你了解新闻制作的相关知识吗？”引导学生以小组的形式进行交流、探究，逐渐进入到新知识的学习中。在具体的课堂教学中，教师又指导学生以小组合作的模式，分角色进行文章阅读，了解文章大意。如此，学生在小组合作的过程中，逐渐提升了互动学习的效果[4]。

（六）问题导学实现高效互动

问题是激活学生思维的关键，也是引领学生进行互动的重要力量。在高中英语课堂教学中，为了打造高效的互动式课堂，教师还应精心设计问题，善于借助问题的引导，指明互动学习的方向，真正提升高中英语互动教学的有效性。基于此，高中英语教师在实施互动教学时，应综合多方面的因素，精准把握高中学生的学习需求。接着，指向英语核心素养的内容，设计出具有思考性、探究性的问题，引导学生围绕问题展开思考、讨论和交流等，最终实现高中英语的高效互动。例如，在Computers的互动教学中，本课的核心话题为“电脑”，教师在引导学生进行互动的时候，就结合教学内容，设计出：你家有多少台电脑？你经常会利用电脑做什么？关于电脑你知道什么？以唤醒学生的互动积极性。接着，教师又给学生展示了与计算机相关的图片，引导学生在直观、形象的感知下，对计算机的发展历程进行了学习。之后，教师结合教学内容，提出问题：“标题中的‘我’指的是什么？这一篇文章的主要想法是什么？”指导学生结合问题进行思考、互动，总结文章内容，深入探讨文本中的细节，通透地理解文本内容。

（七）以多元化评价方式强化互动效果

互动教学与多元评价有效结合，革新了单一评价模式，直接决定了课堂教学效果。但在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，教师为评价主体，对学生的互动效果，教学质量进行评价，忽视了学生这一评价主体。在这种情况下，由于教学评价中缺乏学生的课堂参与，致使课堂评价效果不佳，严重阻碍了英语互动教学模式的开展。面对这一现状，为了提升互动教学的有效性，教师不仅要对传统的教学评价模式进行革新，探讨符合新课程标准的评价模式，既要体现出新课程理念，符合时代的需求，也要关注学生的非智力因素和参与积极性，提升互动评价的有效性。同时，还应引导学生积极参与到教学评价中，指导学生在自我评价、相互评价的过程中，更好地参与互动学习。另外，教师在优化互动教学评价时，还应借助激励性评价语言，强化学生的学习自信心，使其更好地参与到互动学习中。

三、结语

综上所述，互动教学法与新课程理念相契合，凸显了学生的主体地位，提升了课堂教学效果。基于此，高中英语教师不仅要重视互动教学，还应立足于当前互动教学中存在的不足，树立“互动式”教学观念、营造互动式教学氛围，并灵活借助信息技术、生活化、小组合作、问题引导的教学模式，提升高中英语课堂互动的有效性，在师生互动、生生互动的过程中，实现知识、能力、思维、情感等多重教学目标。

参考文献

[1] 王春天.互動教学法在当前高中英语教学中的应用探讨[J].中学生英语，2021（40）：30.

[2] 王舟.互动式教学模式在高中英语课堂中的应用[J].中学生英语，2021（40）：133.

[3] 张秀丽.浅谈新课程改革背景下高中英语互动式教学方法探讨[J].中学生英语，2021（36）：77.

[4] 于洪旭.论课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].校园英语，2021（37）：205.

作者简介：付建设（1969.8— ），男，汉族，甘肃金塔人，副高级，研究方向：英语教育教学。