线上线下混合教学模式在高中英语教学中的应用研究

摘 要：混合教学是一种在互联网背景下产生的多维、高效的教学模式，它能够融合线上和线下两种教学形式，以任务驱动的方式让学生展开自主学习和合作探究。基于混合教学模式的特征和优势，文章简述了在高中英语教学中应用线上线下混合教学模式的必要性，并从预习阶段、课中阶段和复习阶段三个方面对混合教学模式的应用策略进行研究，使得线上线下混合教学能够融入高中英语教学中。

关键词：线上线下;混合教学模式;高中英语

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0024-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.008

在信息技术和社会经济发展的大背景下，互联网教学技术得到了广大教育者的关注和重视。而对高中英语教学中应用线上线下混合教学模式的策略进行分析和研究，是为了探索融合线上和线下教学优势的策略，使得高中英语能够在其辅助下实现高效教学的目标。以下将对高中英语教学中应用混合教学模式的必要性和具体策略进行一一解读和分析。

一、在高中英语教学中应用线上线下混合教学模式的必要性

在现阶段的高中英语教学中应用混合教学模式，不仅是当下教育形势的必然要求，还是高中生实现创新发展目标的需求。首先，在课程改革和信息技术广泛应用的教育形势下，对高中英语教学手段的丰富性和多样性提出了较高的要求，这就需要教师在教学实践中探索新型的教学方式和手段，这时线上教学形式就走进了人们的视野。而将线上与线下融合起来，就成为顺应教育形势的一种有效尝试。其次，当代高中生的生活环境和思维方式都发生了巨大的改变，他们中的大多数都能熟练地应用互联网技术，也对线上教学形式有浓厚的兴趣，这就为实施混合教学模式提供了前提[1]。总的来说，在高中英语教学中应用混合教学模式已经成为提升英语教学有效性的必要选择。

二、在高中英语教学中应用线上线下混合教学模式的具体策略

（一）课前预习阶段

1.在线下发布导学方案，启发学生预习意识。导学是时下的热点教育话题，它以学生为主体，以教师为主导，而在高中英语教学中，如果教师能够编写和发布适宜的导学方案，那么高中生就会产生预习和自主学习的意识。所以，在混合式的教学模式中，教师可以在准确了解英语教学内容、研读英语课程标准的基础上设计出形式新颖、内容凝练的导学方案，并在线下发布导学方案，以纸质和网格版相结合的方式，让学生在线下课堂中明确和理解导学方案的具体内容，确定预习时使用的主要方法和应达到的目标，并在线上预习中按照导学方案的流程展开有效预习，全面分析单元教学中的重难点词汇、语句等，并提炼出课堂教学中应重点学习的知识。由此，学生就能在线上线下协同一致的引导教学中增强预习效果，他们的自主意识和独立思考能力也能实现质的飞跃。

不过，由于教学能力不足和导学意识薄弱等原因的影响，使得部分教师在教育改革的新形勢下依旧沿用传统的教学模式，既没有明确导学目标，也没有精心设计导学方案，而在缺乏教师引导的英语教学背景下，学生在预习中就容易出现无目标、无秩序等问题，也不会形成主动预习的意识和习惯，这就阻碍了高中英语教学的发展。

对于教师引导作用缺失等问题，教师应提升对导学的重视程度，将设计导学案作为自身的主要职责之一。在混合教学模式中，教师可以在分析学生学习需求和实际学习水平的基础上，在线下制定导学计划、发布导学方案，在导学案中融入基础的问题、绘制预习流程图，增强导学案的吸引力和可读性，并让学生在与教师沟通和互动的过程中明确具体的预习流程，在线上展开高效的预习，全面搜集预习和课堂教学所需的资源，通过独立思考总结学习难点，将其体现在导学回馈单上。在这个过程中，高中生就会形成自主预习和主动学习的意识，英语课堂的形式也会愈加完善[2]。

2.在线上上传微课视频，培养学生自学能力。在现代化的教育环境中，自学能力逐渐成为考核和评价人才的重要标准，这就说明高中英语教师也要有意识地培养高中生的自学能力。所以，在高中英语的预习阶段中应用混合教学模式，为了培养学生的自学能力，教师可以在线上上传微课视频，为学生提供拓展学习资源，让学生能够将导学方案与微课视频结合起来，进而展开条理化和有序化的预习，以此明确英语教学的主题和主要内容。

可是，由于教师微课制作能力较弱以及对新课程改革理念认知不清等因素的影响，导致微课成为一种再现英语教材内容的表面形式，教师既没有在微课中体现学习目标、教学主题，也没有融入教学问题，所以微课视频只是教材内容的凝缩版，学生无法从微课中了解英语教学的内容、主题，也就无法增强他们的预习效果。针对以往高中英语教学中存在的不足，教师可以在准确理解混合教学模式概念的基础上精心设计和制定微课视频，帮助学生理清英语教学的内容、主题等，让他们能够将线下导学方案与线上微课视频结合起来，以此培养他们的自学能力。

（二）课中教学阶段

1.在线上设置学习任务，强化学生深度思维。学习任务是引领学生展开深度探究的有效途径，如果教师能够依据高中英语教学的内容和目标设计出具有研究意义的任务，那么学生就能在完成任务的过程中不断发展深度思维。所以，在混合教学模式中，为了强化学生的深度思维，教师可以在线上设置学习任务，为学生提供深入探究和学习的素材，让他们在任务的驱动下向着英语教学内容的纵深层次探索，使学生在掌握基础知识的同时，也能充分了解教学内容背后所蕴含的文化、社会意义[3]。

但是，在过往的高中英语教学中，为了完成高中英语教学任务、迎合高考制度中的相关要求，教师通常都会要求学生背诵单词和语句、学习语法知识、展开习题训练，而没有依据教学内容设计驱动性的学习任务，所以学生只能停留在英语知识的表层，无法探索其深层内涵。是以，为了完成深度教学的目标，教师可以借助微信平台、钉钉教学软件等线上教学手段发布驱动性的教学任务，让学生能够借助基础的英语知识探索教学内容的本质，使得他们能够在充分理解英语文本含义的基础上进一步向着深度探究的方向迈进。由此，学生的深度思维就能得到强化。

2.在线下创建合作小组，破解教学重点难点。在时下的教育背景下，素质教育和课程改革的进程轰轰烈烈的推进，要求高中生应具备集体精神和合作学习能力，而且学生在线上自主学习中会遇到一些重点和难点内容，如果不能解决这些重难点问题，轻则会拖延教学进度，重则削弱学生的学习自信心。上述种种因素，都为合作学习模式埋下了伏笔。所以，在混合式的高中英语教学模式中，教师可以在线下创建合作小组，并科学合理地划分小组，保证小组内具备层次分明的人员结构，让他们能够在组内进行多元互动和沟通，为学生创造合作学习和探究的时空环境，让他们能够在各抒己见、互相帮助的氛围里解决英语学习中遇到的疑难问题。这就有助于消除线上教学中的遗留问题，也有利于增强学生的学习信心。

然而，在大部分的高中英语课堂中，教师创建合作小组的目的都是为了活跃课堂氛围，让学生根据教学内容展开简单的讨论，既没有精心分配小组成员，也没有对学生的合作学习进行指导，所以合作小组在英语课堂中的价值和意义自然无法体现。因此，为了解决线上教学中的遗留问题，帮助学生树立学习信心，教师可以在精心规划合作学习方案、合理分配小组成员的基础上展开教学活动，由小组长积极带领组内成员探索英语知识、锻炼英语口语技能，让学生在组内通过合作和探讨共同破解英语教学中存在的重点和难点内容。此外，在线下合作学习中，教师也可以引导各小组展开项目化学习活动，共同商议项目议题、共建项目方案，以别具一格的方式探究具有现实意义的英语议题。在这一过程中，学生的深度学习能力以及口语交际能力等都能有所提升。由此，学生就能在线下解决疑难问题，其学习效果也会大大增强。

3.在线下引入网络资源，丰富课堂教学内容。丰富的教学内容能带给学生丰富的学习体验，尤其是在高中英语教学中，如果学生能够接触到形式多样、类型丰富的学习素材，那么其英语语言能力、跨文化意识等都能得到增强。基于上述诉求，网络资源就成为英语教学中的重要素材。因此，为了丰富高中英语课堂的教学内容，教师可以在线下课堂中引入网络资源，搜集和选择与课程内容、课程教学目标等高度相关的图片、文字和视频等形式的资源，并以资源包或者多媒体课件的形式展现出来，让学生能够在线下课堂中接触和学习更多的拓展素材，使得他们能够将教材内容与课外资源结合起来，以此提升他们的文化理解能力、思维转换能力等等。

不过，在传统的高中英语课堂中，教师割裂了线上和线下教学的关系，在线下课堂就以教材为教学内容的主要来源，让学生阅读和分析教材中的文本、插图等内容。而在教学内容数量少、种类单一的教学环境中，学生的学习积极性和学习效果也会受到不良影响。于是，为了改善上述分析中提到的教学问题，教师应做好教学资源和素材储备工作，他们可以根据课堂教学的实际运行状况以及学生在课堂中的表现，在线下教学中通过多媒体设备、智慧平板设备等在线搜索网络教学资源，及时补充线下教学内容，丰富英语课堂上的教学内容，帮助学生展开更为高效的学习活动，让学生能够更加全面且深入地理解课堂教学的主题。由此，学生就能在丰富的教学内容的支持下拓展知识视野、增强学习体验[4]。

（三）课后复习阶段

1.在线下呈现知识结构，提升学生思维能力。在新课程标准中，学生的思维能力成为高中英语教学中的培养目标之一，也是学生适应现代社会的过程中必备的能力。综合高中英语学科的教学实况来看，若学生能够理清英语知识的结构，那么其思维的活跃性和逻辑性就能明显增强。所以，在英语混合教学模式中，为了提升学生的思维能力，教师可以在线下呈现知识结构，将教材中涉及的主要知识和教学线索以图文结合的形象化教学道具展示出来，让学生通过思维导图等教学工具明确主要教学内容以及各内容间的结构关联，明确不同词汇和语句间隐含的关系，使得他们能够在脑中初步建构起知识体系，并以图像化的形式储存起来，深化学生的记忆效果和运用知识的能力。

然而，在传统的高中英语教学课堂中，大部分教师都会以口头叙述的方式总结课堂教学的内容，既没有带领学生梳理知识结构，也没有为学生呈现出知识体系，这就不利于学生发展思维能力。对此，为了强化学生线上自主复习的效果，不断发展学生的逻辑思维和发散思维，在课堂总结阶段，教师可以将线下课堂教学的内容以思维导图的形式呈现出来，在导图的中心和分支分别填充上特定的内容，使得学生在解读导图时认识到不同知识点间存在的层次观念和结构变化，从而让学生在解释导图的过程中复习知识、深化对知识的印象，以此帮助他们捋顺思维，为后续的线上自主复习打下基础。

2.在线上展开互动讨论，增强学生复习实效。学生理解和解决问题的能力是影响其学习效果的重要因素，而在混合教学模式中，线上互动和讨论是培养学生解决问题能力的有效途径，也是弥补学生认知漏洞、强化学生复习效果的载体之一，教师应认识到线上互动的重要性。所以，为了增强学生的复习实效、提升其解决问题的能力，教师可以在高中英语的混合教学模式中开展互动讨论活动，以直播、设置学生论坛的方式，鼓励学生勇敢地提出问题，为学生提供答疑的机会，深入讨论他们在课堂教学中未能理解的问题，让他们能够将未能在线下解决的问题转移到线上，使他们在讨论、思辨的过程中探索出解决问题的有效方法。而在这一过程中，师生和生生之间展开了思维碰撞，他们对英语问题的理解也更为深入和全面。

不过，大部分教师都没有充分利用线上平台开展复习教学，这就在一定程度上局限了学生的学习范围。对此，教师可以增强自身利用互联网技术和新媒体平台的能力，针对不同的班级建设线上答疑平台，借助线上平台鼓励学生表达真实意见，定期举办直播答疑活动、构建开放式的讨论板块，促使他们在互动和争辩中完成复习任务，破解学习中存在的疑难问题，以此增强其复习实效和互联网资源的利用率。

三、结语

综上所述，在信息技术和互联网技术高速发展的背景下，线上线下混合式教学模式已经成为推动高中英语教学发展的重要因素，能够让学生在多维化的环境中展开自主学习和合作学习，促使他们明确英语教学的重难点，以此培养他们的深度思维和英语能力，从而完成新课程改革背景下高中英语的教学目标，充分体现混合教學模式的价值和作用。

参考文献

[1] 郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2018（35）：55.

[2] 苏晓菲.混合式教学模式在高中英语教学中的运用浅析[J].英语画刊（高级版），2019（16）：36.

[3] 叶青容.浅谈线上线下混合式高中英语阅读教学模式的构建与实践[J].新东方英语（中英文版），2019（11）：60.

[4] 王卓琴.高中英语线上线下混合教学模式设计研究[J].知识窗，2020（3）：53.

作者简介：刘治安（1988.10— ），男，汉族，甘肃岷县人，中学一级，研究方向：高中英语教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《“线上线下”混合教学模式在高中英语教学中的应用研究》的成果，课题立项号：GS[2020]GHB1468。