核心素养下小学数学学困生转化策略探究

袁杰

摘要：小学阶段的学习是学生学习生涯的基础，尤其是小学数学的学习，对于学生的思维习惯、观察能力和阅读等能力的培养具有重要的作用。但是在小学阶段，每个班级都会出现数学“学困生”，这些学生或是由于自身发展的特点，或是由于教师教学的规划，或是由于家庭等原因，造成了数学学习上的困难，因此对于这些数学“学困生”的转化，也成为了教师最棘手和头痛的问题。本文首先分析了学困生的形成原因，再对其转化策略进行了分析。

关键词：核心素养;小学数学;学困生;转化

1小学数学学困生形成的主要原因

1.1对数学缺乏兴趣

学生想要学好任何一门课程的前提条件是对学习的内容有足够的兴趣。而大多数学困生对数学这门学科的兴趣较低，导致他们不愿意主动进行学习，最终导致这一部分学生的数学成绩不理想，学困生不了解良好学习态度的重要性，再加上小学阶段的学生普遍缺乏自我控制的能力，导致他们对数学这门学科采取放任自流的学习态度。

1.2教学形式传统、落后

由于受到传统教学理念干扰，部分数学教师依然采取传统落后的教学模式，这使得本来就面临着诸多学习问题的学生的学习状况变得更加困难，导致学生很容易对小学数学丧失自信心和兴趣。除此之外，一部分教师对学生的评价仅仅停留在考试成绩上，对成绩较好的同学给予充分的奖励，但是对成绩比较差的同学从不关注，这也是造成学困生逐渐失去学习兴趣的原因。小学阶段的学生都希望得到教师的关注和表扬，但是有些教师不在意学困生取得的成绩，这很容易影响到学生对数学这一科目的学习兴趣。

2核心素养下小学数学学困生转化策略

2.1实施因材施教，提升教学质量

因为学生之间存在比较大的个体差异，所以有些学生本身的基础比较薄弱，跟不上正常的教学进度。但另一方面，他们又并非完全无法理解掌握基础的数学知识。而且，每个人的身上都不会只有缺点而没有优点。因此，小学数学教师要寻找更加合适有效的教学方式授课，使学困生在能力范围内可以学到更多知识，从而帮助他们循序渐进地实现数学能力素养的提升。这其实就是对因材施教的具体落实。教师要能针对不同层次的学困生进行不同内容或形式的课堂教学，其中的教学方法和课堂教学目标都要有所差异。只要学困生能取得一些学习成果，那么一来就可以保障学困生的学习信心，二来就可以逐步提升学困生的学习成绩。

例如，在教学“比”这部分知识时，首先任课教师依据学生的学习成绩将学生划分不同的小组，要求学生在小组中相互帮助，共同完成学习任务。比如，优等生的学习任务是：理解比的意义，比与分数、除法的关系，并且依据自己所学的知识完成应用题的测试;那么学困生的学习任务是：掌握比的读写方法，知道比的各个部分名称，可以求取简单的比值。这样，不同层次的教学可以使学困生在舒适、合适的范围中学习自己能力内的知识，大幅度提升教学效果和质量。最后，任课教师进行基础教学，提升教学魅力。如统一带领学生观看漫画故事，要求学生从漫画故事中得出相应的信息，使学生得到启发等。

2.2多样手段教学，激发学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”当学困生对学习产生浓厚的学习兴趣时，就会转变学习态度，不再逃避知识的学习和吸收，也不会因为他人歧视的眼光而害怕学习。学困生反而会因为自己的热爱而积极投入数学学习中，更会投入更多的时间和精力去学习数学知识，这是他们学习成绩及数学能力素养提升的最大动力。不过，想要激发学困生的学习兴趣并没有那么简单。正如上文对学困生成因的分析所说，他们面对的内因首先是学习素养方面的，其次是心理偏差方面的。学习素养可以通过上一条策略加以解决，而心理偏差与学习兴趣相互纠缠，解决的难度较大。教师要从小学生喜欢新鲜事物的特点出发，让教学手段更加多样，先吸引他们参与到学习中，然后再对他们的表现加以肯定和鼓励，逐渐让他们从喜欢教学的形式，转化为喜欢学习数学知识本身。

例如，在教学“位置与方向”这部分知识时，首先教师对于基础部分进行详细的教学，培育学生的学习兴趣，诱导学生全身心地投入学习中。出示视频短片：一个妇女和小女孩依次从车站出站，小女孩看到旁边的小贩，急忙着撒开妇女的手，去买小贩手中的气球。然而，此时妇女和小女孩在人群的拥挤下失散了。此时，妇女打开手机的智能定位功能，先向西走，再向北走，顺利找到了女孩的所在位置。随即，教师将学生划分小组合作学习，要求学生在地图中可以运用语言准确描述图书馆的所在位置。有的学生说道：“图书馆在浴池的北边，也在操场的南边。”此时，教师判断学生答案的正確性，对于回答正确的学困生要给予表扬与奖励，如转盘奖励，学生旋转转盘，转到哪里就可以得到相应的奖励。这样，多样新颖的教学方式更容易提升学困生的学习兴趣。

2.3重视互动教学，尊重学生主体

在教学中，教师要让学生充当课堂的主体，让学困生主动走向数学、了解数学。因此，教师要在课堂中多和学生互动，让学生随着互动进入学习中，进而促进学生思维的发展，还能构建和谐融洽的师生关系，为后续学困生的转化提供良好的条件支持。要注意的是，互动本身应该有意义，能取得学生可以理解的学习成果，而且要考虑到学生学习素养提升及学习兴趣激发的问题。如果只是为了互动而互动，那么除了有助于课堂氛围的改善，其他效果就很难保证，这对于互动本身的作用来说是一种浪费，而且今后教师再尝试进行调整时，会让学生产生不适应的感觉。

例如，学习“统计”为例，首先教师出示情景：这一天小老虎和小白兔，还有一只小猴子他们想要进行一场游戏比赛，在规定的时间和地点里看谁拔到的萝卜最多。而现在他们正在为找到一个优秀而合理的裁判发愁，你愿意做他们的裁判吗？学生纷纷回答好。得知小老虎拔出5个萝卜，小白兔拔出6个萝卜，小猴子拔出4个萝卜，我们可以用什么办法进行统计，才能使数据更加直观。学困生积极举手回答道：“可以画图。”还有的学生说：“可以制作表格。”随即，教师提出问题，引导学生按照教师的思路一步一步思考问题，以此达到教育目的。如：“对于我们制作出来的表格你有哪些看法呢？”“当人数较多时，这种方法还适用吗？”这样，学生就可以在和教师的互动中得到提升和发展。

3结束语

任何教育制度之下都会存在学困生，而关注学困生，尤其是处于起步阶段的小学数学“学困生”的健康发展，是每一位教育工作者的使命和责任，因此在我国教育事业大力发展的今天，对于小学数学“学困生”的研究仍应该在全面且深入的进行。

参考文献：

[1]陈培恩.小学数学教学中学困生转化对策[J].小学生（上旬刊），2022（03）：55-57.

[2]张家祥.小学数学教学中学困生学习能力的培养方法[J].新课程，2022（13）：97.