基于核心素养背景下的初中语文主题学习教学策略

孔卫辉

摘  要：新版初中语文教材编排体现了“大概念”的特点，文本之间的关联和交融性更强。为了能够提升学生的语文学科素养，本文提出了“语文主题学习”教学模式，采用了“求同存异式”“主问题式”“拓展互补式”方法，构建高效语文课堂。

关键词：初中语文;主题学习;教学策略

2006年，李希贵老师开展了“语文主题学习”实验，随后在国内逐步推广，取得丰硕的教学成果。语文主题学习的本质是在课内的教学实践中开展大量的语文阅读互动，如课内阅读、自主学习等。语文主题学习具体的实施方法是利用三分之一的时间学习教材，利用三分之二的时间开展阅读，每一课总要有“抓手“，提炼每一单元、每一课的知识、能力、方法，做到“一课一得”。这种教学模式旨在提升学生的阅读兴趣，有助于学生提升语文学科的素养。因此笔者结合多年的教学经验，针对语文主题学习教学进行了探讨。

一、初中语文主题的选择

（一）教材内主题的选择

基于新版初中语文教材的内容来看，各单元都是以主题来划分单元，每个单元都体现了人本主义的思想。围绕着“人与自我”“人与社会”“人与自然”三个不同的主体板块，各主体板块又设置了具体的细目。以七年级上册为例，第一单元至第六单元的主题分别是：四季美景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物与人、想象之翼。其中“四季美景、动物与人”属于人与自然主题，“至爱亲情、学习生活”属于人与社会主题，“人生之舟、想象之翼”属于人与自我主题。新版教材每个单元的主体，不仅仅只是单元或者每篇文章的中心思想，更加关注的是学生精神世界、现实生活以及生命價值成长。因此我们从教材编排上需要更加注重主题教学趋势，在教学过程中根据具体教学情况选择合适主题开展教学。

（二）教材外主题的提炼

根据教材的主题，还可以进一步延伸课外阅读的主题。但基于目前研究情况来看，对于课外读物的主题归纳还未进行统一。笔者认为可以结合新课程要求，参考新版教材的主体，从“人与自然”“人与社会”和“人与自我”三个方面进行归纳，具体如下所示。

人与自然：（1）遗迹：兵马俑、长城、故宫等。（2）自然美景：九寨沟、西湖等。

人与社会：（1）人物关系：同学、老师、父母;（2）时事热点：一带一路、中国梦。

人与自我：（1）人生轨迹：成长烦恼、学习成绩;（2）精神品质：理想、爱国。

二、基于核心素养背景下的初中语文主题学习教学策略

（一）求同存异式教学

从新版教材中我们可以发现，同一单元的文章之间存在密切的联系，但是具体表达的内容又有所不同，因此在开展主题学习教学时可以采用“求同存异”的方式。通过对比，找出课文之间的异同。

例如七上第一单元的主题是“四季美景”，《春》《济南的冬天》和《雨的四季》都是描写自然风光，因此在教学的时候就可以采用“存异”的教学方式，设计以下的教学目标：（1）知识能力：疏通字词，体会行文思路和语言;（2）过程方法：采用浏览、朗读等方法阅读，找出三篇文中的异同;（3）情感价值观：培养学生热爱自然的情感。然后基于上述目标，整合三篇文章，设计以下问题。（1）描写的自然对象和内容。（2）修辞手法;（3）语言特点;（4）表达的情感。

这种求同存异的主题教学，沿着“快速浏览—自主学习—小组讨论—归纳总结”的教学思路，一方面引导要求学生能够识记汉字、词语，形成语言建构能力。另一方面促进学生思考，提升语文思维。

（二）主问题式教学

从教材选文上来看有部分文章篇幅较长，并且写法较为类似。因此在开展主题学习活动时，可以联系初中全册教材开展“主问题”式教学法。比如七下的《老王》、《阿长与〈山海经〉》和八上的《藤野先生》，都是描写人物的文章，通过典型事件刻画人物形象。所以在教学中可以设置以下问题：（1）分别写了哪些事情;（2）表现了人物哪些特点。然后结合问题引导学生开展阅读，示例如下：

篇名：《老王》;事件：送冰，帮送医院，送油、蛋;人物特点：忠厚淳朴，为人善良。

篇名：《阿长与<山海经>》;事件：喜欢切切查查，睡觉摆大字，元旦仪式，讲故事，谋害隐鼠，买山海经;人物特点：忠厚淳朴，不拘小节。

篇名：《藤野先生》;事件：改讲义，纠正解剖图，了解女人裹脚;人物特点：学术严谨，待人真诚。

通过设置主问题，引导学生基于“主问题”进行思考探究，学生对比三篇文章的叙事结构，学习叙述典型事件方法，提升学生的文章鉴赏与审美意识。

（三）拓展互补式教学

余映潮老师曾提出了“1+1联读互补”策略，这种主题文本处理方式也给笔者带来了启发。“互补阅读”的意思指的是在教学文章过程中，给学生进一步拓宽延展相关的学术资料和参考文献：。

比如教学《夸父逐日》时，为了能够进一步提升学生的阅读视野，可以进一步丰富相关的学术文章。如《神话研究综述》《夸父的“俄底浦斯”情节》《说文解字中的“夸父”意象》等。

比如在教学古诗文篇目时，以八下《诗经》为例，为了让学生能够了解诗经中的爱情观。可以进一步补充张善梅的《文化视野中<诗经>的婚姻爱情诗》，将文章作为教学补充，让学生对于诗经爱情诗歌有更加深入的理解，从而更加深入地感受《关雎》和《蒹葭》的文化意蕴。

这种基于“拓展互补”的教学方式，有利于完成主题学习教学活动。学生在阅读统一主题的学术性资料时，能够更加客观了解相关的背景资料，体会传统文化内涵。

结语

综上所述，虽然有很多语文教师已经开始在教学实践中应用主题学习教学法，但是教学过程中缺乏有效的教学手段。本文结合语文核心素养提出了“求同存异式”“主问题式”“拓展互补式”教学方法，并在实践过程中取得了一定的效果，希望能够为各位一线老师带来参考价值，促进主题学习教学的推广。

参考文献：

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[2]韩丽萍.初中语文课堂主题型教学模式实践探析[J].成才之路，2014（32）：2.

[3]仇德兵.初中语文主题教学的实践研究[J].启迪与智慧：中，2015（6）：1.

[4]马丹.浅析初中语文主题式教学设计与实践[J].神州，2016（33）：1.