基于群文阅读的高中古诗词教学策略分析

杨宗文

摘要：近年来，随着我国文化自信的不断增强，古诗词作为中国优秀传统文化的结晶，成为高中语文教学和考核的重中之重。但当前高中诗词课的教学情况令人担忧，在高考的压力下，诗歌教学过于围绕考试内容展开。学生在学习诗歌时缺乏兴趣，其欣赏诗歌的能力较弱，难以理解诗歌中的意义和文化内涵。群文阅读作为一种新的阅读方法，在一定程度上可以弥补传统教学的不足。这种教学方法已经在教学实践中得到了检验，可将其运用于高中语文高年级课堂的诗词教学中。

关键词：高中古诗词;教学困境;群文阅读

引 言

作为一种高度结构化的课程实施形式，群文阅读是一种目前较有效地提高學生阅读质量的学习方法。教师必须关注学生阅读的现状，在确定主题时，关注学生在第一次阅读时提出的问题，让主题贴近学生生活，并能引发讨论思考，以激发学生的课堂热情。教师要学会尊重学生的阅读思维，采取多元、个性化的方式引导学生阅读学习。作为群文阅读的带头人，教师必须发挥引导作用，引导学生的阅读方向。教师还应对学生阅读效果的实行定期评估，及时掌握学生的阅读情况，以便进行有效指导。

一、高中语文古诗词阅读教学的现状

一是高中的古诗词教学呈现单一化特征。古诗词是高中语文教材的一部分，是传承中华民族优秀文化的重要载体。然而，高中语文古诗词教学长期处于“教师讲课、学生听讲”的单一化模式，缺乏个性化教学的导入，存在课堂学习氛围不浓厚、学生学习积极性不高的现象。长期以来，教师一直强调古诗词的阅读体验，但在教学中缺乏对语文古诗词阅读教学理念的渗透，缺乏对学科核心竞争力根源的思考。

二是高中古诗词教学效率不高。在高中语文阅读课上，古诗词学习占据了相当大的比例，需要教师花费较多的时间精力进行讲解分析。一方面，由于古诗词的意蕴较丰富，与现代汉语表达有一定差异，学生理解和接受起来需要花费的工夫较多，而一些学生缺乏对古典文学的审美，导致出现较大程度的学习被动性;另一方面，相当一部分学生的知识消化和记忆能力较差，无法全文背诵古诗词，对古诗词鉴赏更是一头雾水。

三是部分学生古诗词基础较差。长期以来，受到个别课堂古诗教学方法不够科学以及教学效率低下的影响，一些学生对古诗词产生畏惧心理，特别是在考试中遇到古诗词默写和鉴赏类的题目时，部分学生会选择直接跳过、忽略，究其原因，是学生对古诗词当中的内涵和思想缺乏认识，从而认为其过于艰深、难以理解，更懒于背诵，导致在答题时无从下手，进一步丧失学习兴趣，形成恶性循环[1]。

二、群文阅读的基本内涵

群文阅读是近年来出现的一种新的教学方法。在群文阅读中，学生不仅需要精读，还需要选择性阅读、跳读和略读。这些不仅考验着学生的阅读能力，还考验学生收集、识别和整合信息的能力。教师应在群文阅读教学中扮演引导者、监督者和聆听者的角色，要发挥学生的主体地位。传统的单一精读法锻炼了学生的基本语文能力，而新的群文阅读法则锻炼了学生的语文思维。两者相辅相成，相互依存[1]。

（一）群文阅读是比较式阅读

群文阅读不是将几篇文章有序地堆放在一起，而是为了寻找共性、保留差异以培养学生较高水平的阅读思维，它的内在相关性必须通过比较阅读来突出。其有两种比较，一种求同，一种存异。这两种比较能够突出文本的基本特征，反映文本的价值。如果说比较是群文阅读的关键，那么整合就是群文阅读的核心。比较阅读是群文阅读的学习方法，但不是最终目的。群文阅读的最终目标仍是让学生实现对文本的整体阅读。群文阅读的核心在于让学生发现每一段语篇之间的内在深层关系，讨论和探索不同的话题，通过比较获得对文章的整体理解，使学生理解语文学习的框架和整体思维，进而提高语文学习水平。

（二）群文阅读是探究式阅读

所谓探究式学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学学习的方式进行学习活动，获取知识。探究式学习有利于学生最终形成自己的理解体系。这种新旧知识不断联系、新旧思维不断碰撞的过程，就是鼓励学生和教师探索和解决问题的过程。群文阅读由若干文本组成，其阅读情况相对复杂，需要师生突破不同的话题进行讨论和研究，从而促进了教师和学生之间以及读者和若干文本之间的对话。这种相互对话和交流的过程是一个探索性的过程，因此群文阅读也是一种探索性阅读。群文阅读还是一个集体建构的过程。教师要充分准备课程，确定主题并向学生提供建议。在这个过程中，教师可以通过丰富的阅读和教学经验有效地指导学生。学生通过阅读、比较、讨论和整合来提高他们的基本技能和阅读能力。在这一探索过程中，教师和学生都提高了文学鉴赏能力、比较分析能力和合作探究能力。这使双方能够超越各自的界限，获得更深入的理解，产生对语文学科知识的强烈渴望[2]。

（三）群文阅读是整合式阅读

群文阅读的课程设计不是单纯地介绍某一首诗歌，而是整理几首不同的古诗词放在一起，对它们的共同点与不同点加以整理，以便比较，然后寻找最佳的学习方法。为此，语文老师需要提前查询大量的相关资料，从不同角度、不同方向全面解读古诗词。群文阅读的教学方法明显提高了教师在古诗词方面的专业技能和教学水平。群文阅读的教学方法能让学生体会到古诗词的美感，在很大程度上提高了学生的诗歌鉴赏能力，让学生对我国古代诗词的文化韵味有更全面的认识。与单个文本阅读相比，群文阅读不仅可以提高学生的阅读量，还可以提高学生的阅读速度，同时比较和探究几首诗，有利于学生形成古诗阅读的连贯性思维。

三、核心素养背景下古诗词群文阅读的教学难点

（一）教师和学生群文阅读意识相对薄弱

长久以来，受到传统“单一阅读”观念的影响，部分教师的教学观念一直是“专门化”而非“广泛化”的。此外，工作量过大和教师专业素质不足等因素也制约了教师的自主创新意识。古代诗歌很抽象，单一文本理解起来较困难。群文阅读可以提升学生的阅读效率，增强学生对古诗词内涵的理解与认识。BDD1BC5C-1ED1-47D8-B7F5-43AAAB5101C7

（二）教师古诗阅读教学能力不足

目前，我国的群文阅读教学仍然处于研究实践的阶段，较缺乏实际应用和教学经验。尽管许多教师对相关理论已经研究得很透了，但其实际的教学技术并不不完善。原因在于，语文教师自己本身对这首诗词的理解不够，很难快速归纳古诗的中心思想，加之大部分的新手教师甚至老教师过于依赖参考书上的内容，使得古诗词教学难以找到正确的起点，容易让学生产生认知偏差。教师自身的古诗词鉴赏水平尚且有待提升，更遑论提高学生的自主认知和学习水平了[3]。

（三）古诗词阅读教学方法陈旧单调

如今，教师一般在教学中逐字分析古诗，采用简单易行、模块化的教学方法的情况十分普遍。这只适合个人阅读，并不适用于古诗词的拓展练习。针对高考的压力，教师更注重“高分”的提升，更注重问答技巧和知识点的预测。这样的教学目标与语文核心能力的培养相悖，制约了教学方法的创新。

四、基于群文阅读的高中古诗词教学策略

（一）提升古诗词鉴赏能力

古诗词鉴赏要求教师和学生具有较高的文学素养，以理解诗歌的韵律。教师应着力提高自身和学生的诗文鉴赏能力，可以将古诗词融入教学中，以作者、历史或时代为出发点开展教学。以作者分析为例，教师可在诗文学习中与学生分析作者写这首诗前后不同的生活经历，探究作者行文风格的变化。这有助于学生深刻理解古诗词的内在含义，引导学生更好地认识古诗词的意象，学会从意境、节奏、情感等方面体会中国古代诗歌的美感。

（二）根据核心素养指导课程设计

高中语文教学应以提高学生的核心素养为指导目标，因此，在教授语文古诗词的课堂上，教师必须重视对学生古诗词学习能力的培养。首先，教师要突出诗词的结构。古诗中有很多词语都是不太好理解的，领悟诗中的词义是把握诗词的基础。教师要将古诗中的词结合现代词汇进行分析，指导学生开展群文阅读，培养和提高学生的汉语思维能力。其次，教师要全面提高小学生的审美能力和创造力，培养其体会古诗美感的能力，帮助学生逐步掌握学习古诗词的方法。最后，教师要鼓励学生加强对中国传统文化的了解，通过大量的古诗，感受中国语言、文化和历史的广度与深度，树立民族文化自信，成为优秀学生和中华优秀文化的继承者。

（三）丰富、完善教学方法，提高课堂质量

在高中古诗词教学中采用群文阅读模式，教师需要进行反复的教学实践。教师若要改变教学理念，就需要不断探索适合自己的群文阅读教学方法和评价体系，一是要合理组织语言，根据课堂实际选择阅读模式，实现归类综合、多元发展;二是进一步优化群文阅读教学技巧和方法，通过对比分析，寻求意义的差异和相关性。教学目标应准确、简洁、连贯，教学应遵循任务导向的原则，师生共同学习，相互促进[4]。

（四）根据议题选择阅读内容

古诗词教学有多种议题，其中，不同的议题有不同的侧重点，其教学方式也不尽相同。如果學生对古代历史、文化和作家比较感兴趣，教师可以以作家为议题，根据学生的需求，整合某个诗人的不同作品，使学生充分了解这个诗人的写作风格。如果以意象为议题，教师可以针对某一意象的具体表达内涵整合古诗词，加深学生的情感体验，从而帮助学生更好地欣赏古诗词，不断提高学生古诗词的学习效率。另外，教师还可以语言为主题，让学生学习隐喻、拟人修辞、动静结合、虚实结合等手法的运用。这些方法有助于学生掌握古诗词的具体属性，从而提升学习效果。因此，广大高中语文教师应积极参与古诗词的教研，根据教学目标进行分类，为学生选择合适的阅读内容，促进教学目标达成。

（五）根据篇章选择阅读内容

学生古诗词阅读的最大障碍是鉴赏能力不足，因此，教师有必要将课外阅读与课文结合起来，并选择不同梯度的课文开展群文阅读。教师应在课程开始时分析不同文章阅读的难度，以便学生推测自己的阅读能力。学生阅读文章时，只有保持自己的决心和意识，克服困难，达到更高的成绩，才能提高鉴赏能力。学生的文学思维也可以在不同难度的文本之间自由转换，逐步建立自己的语文知识体系。教师可以对古诗的内容进行深入研究，并根据文本内容丰富古诗的意境，使学生能够更好地了解当时的社会背景和作者的一些经历，并领悟作者的思想情感，以便不断地提升学生的情感体验。因此，广大高中语文教师应根据古诗词篇章，积极选择丰富的群文阅读内容，让学生学会比较阅读，以不断促进学生语文整体素质的提高。

五、古诗词群文阅读中需注意的问题

高中古诗词群文阅读须与单篇精读有效结合。单篇精读是一种传统的有效的教学方法，在今天的教学中仍然很普遍，特别适用于汉语学科难度较大的古诗文和文言文教学中。精读侧重教师的讲解，偶尔提问是为确保学生的听课效果，阻碍了学生思维的长期发展。在这种教学模式下，学生以自己的意志力和老师的监督在坚持，容易产生倦怠心理。然而，这种教学方法是从词到内容再到情感的综合分析，便于教师控制教学进度，保证教学过程有序进行。因此，这种传统的教学方法因其优势，节省时间和精力而被使用至今。

结 语

综上所述，群文阅读已经被大部分教师采用，这表明群文阅读作为一种新的阅读方式有其特有的优势。随着素质教育的进一步发展，古诗词教学肩负着提高学生审美、传承优秀传统文化的任务。为了提高古诗词教学的效率，为古诗词教学创新，本文以将群文阅读与古诗词教学相结合为出发点，阐述如何借助群文阅读对传统的古诗词精读教学方法进行有益的补充，形成先进的阅读观念、创新的阅读方式和高效的阅读方法，旨在以新的面貌和活力照亮传统的诗歌课堂，从而更好地实现新课标的教学目标。

[参考文献]

秦伯骊.基于群文阅读的高中古诗词教学策略[J].文学教育（下），2021（10）：102-103.

张丽晶. 基于教材的高中古诗文群文阅读议题生成策略研究[J].学周刊，2020（29）：71-72.

范艳. 基于群文阅读的高中古诗词教学探究[J].语文天地，2020（31）：29-30.

孔祥东.高中古诗词群文阅读教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（10）：123-124.BDD1BC5C-1ED1-47D8-B7F5-43AAAB5101C7