基于核心素养的小学数学计算教学探究

崔梅云　侯春兰

摘 要：随着新课改的推进，核心素养教育愈加得到重视。小学生的好奇心很强，对自己未接触过的事物具有强烈的探究欲望。教师可以通过创设问题情境等方式，提高小学数学的教学效果。小学数学属于基础性学科，要求学生掌握数学运算方法，帮助小学阶段的学生顺利解决生活问题，使其认识到数学的重要性，提高其学习热情和动力。基于此，文章对基于核心素养的小学数学计算教学策略进行分析，以期通过优化教学方式，提高小学生的数学课堂教学效果。

关键词：核心素养;小学数学;计算能力

一、小学数学计算教学存在的问题分析

（一）缺乏信心，计算习惯有待养成

笔者经观察发现，部分小学生存在对计算缺乏信心，缺乏数学学习兴趣的问题。他们在考试时，缺乏自信，不敢放开胆子去推演换算;得出结果后，不确定自己是否做对，把时间浪费在重复验算当中，导致总是不能在规定时间内完成试题。检查虽然是一个很好的习惯，但学生考试时不能将时间都用在检查上。良好习惯不是一朝一夕就能养成的，但是养成良好的习惯是会受益终身的。还有部分学生由于从小未能养成良好的计算习惯，在考试的过程中粗心大意，或在抄数字过程中把数字抄错了，或在演算过程中把数字写错。还有部分学生为了尽快完成计算任务，图省时而在下笔时字迹潦草，其计算过程漏洞百出，没有按照要求来检验。还有部分学生一碰到计算问题就求助于计算器，缺乏演算思考过程，其计算能力较差[1]。

（二）教学形式单一，缺乏课后评价

目前的小学数学教学中，教师一般采用单一的“一教一学”模式。这种教学方式能够使学生快速掌握学习要点，但是无法根据实际情况灵活应用。而且，单一的教学模式容易降低学生的课堂参与积极性，导致其学习效率下降。数学思维能力和逻辑计算能力是小学生需要掌握的基本能力，若教师不在小学阶段为学生打好数理逻辑基础，而是继续沿用僵化刻板的教学模式，则不利于学生拓展数学思维，导致其核心素养在数学教学过程中难以得到有效培养。课后评价是教学行为中的重要环节，合理有效的教学评价能够帮助学生准确找到自身不足，弥补学习劣势，对于一些学习能力较弱的学生，课后评价更为重要。但是，部分教师忽视了课后评价的重要性。在核心素养的培养要求下，部分教师没有形成完整的教学体系，缺少对学生计算能力的评价，导致学生在学习中无法及时找出并改正自己的问题，阻碍了自身能力的提升。

（三）教师对新课改的理解有待加强

新课改大力倡导知识的应用价值及新的教学理念，呼吁教师更新教学方式。新课改关注的学习内容是有价值的，是与生活紧密相连的，删去了过去教材中“繁、旧、偏、难”的知识点。数学课堂应该让学生经历“数学化”和“再创造”的过程，其课堂氛围是轻松的、有趣的。笔者通过观察发现，部分学生做题时出错率比较高，在课堂上缺乏参与积极性。部分教师容易回到“老路”上，在课堂上滔滔不绝地讲，导致学生云里雾里。学生到了真正做题时，一知半解，懵懵懂懂。因此，教师要根据学生实际情况更新课程理念，让学生体会学习数学的乐趣。

（四）学生不重视学习，对知识的掌握不牢固

有些学生认为计算不重要，平时能不计算就不计算，认为只要在考试的时候会做就可以了。这样的学习态度是不利于数学思维和逻辑计算能力的培养的[2]。在批改试卷中，笔者发现出错较多的大多为平常作业正确率较高的学生，他们在做混合计算时，常常记不清楚先算什么再算什么;当小括号和中括号同时出现在一个算式中时，他们常常会把两个括号都去掉，导致计算顺序出现错误。长方形的周长等于长方形长与宽的和乘2，其面积公式是长乘宽，许多学生可以记住这两个公式，但在做题应用时容易出现错误。这主要是由于其对基本概念一知半解，对最基本的计算法则、公式掌握得不牢固，才会在基础计算时出错。学生如果平时不注意练习运用，对公式、计算法则不熟悉，就不可能谈得上在计算中灵活运用。

二、基于核心素养的小学数学计算教学的目标

（一）提升学生的计算能力

计算是数学教学中的基础内容。学生只有具备了良好的计算能力，才能够进行后续的学习。学生如果不具备良好的计算能力，会导致教师的教学无法顺利开展。因此，核心素养背景下，小学数学计算教学的第一个目标就是提升学生的计算能力。良好的计算能力能够帮助学生夯实基础，为学生日后的学习和发展奠定基础。

（二）强化学生的数学思维

数学是学生各个学习阶段的重要科目，而计算能力的培养不仅对于数学学习意义重大，还是学习其他学科的基础，比如，学生进入初中后要学习的物理、化学等学科，都与计算有着密切的联系并对学生的数学思维有一定的要求。因此，在核心素养要求下，教师进行计算教学时，要注重培养学生的数学思维，让学生学会独立思考数学问题，帮助學生在面对数学问题或在生活中遇到相关的情境时，都能够灵活运用数学思维去思考和解决。

（三）培养学生的实践能力

小学数学与生活有着密切的联系。学生学习数学不仅是为了掌握数学知识，还要能够灵活地在生活中运用数学知识。这也是数学学习的最终目的。在应试教育模式下的数学教学中，教师往往更加注重考试，因此，在对学生进行培养时，也更加侧重于提升学生的考试成绩。在这样的教学模式下，学生虽然能够掌握一些数学知识，但是很难应用到生活当中，且较易于忽略数学应有的实用价值。为此，教师在教学的过程中，应当加强对学生的引导，把数学知识与现实生活联系起来，以培养学生的实践应用能力，达到培养学生数学核心素养的目的[3]。

三、加强小学生数学计算能力的措施

（一）关注实践活动，培养学生良好的习惯

客观地讲，多练习、多做题是提高数学教学效果、促进学生算术能力发展的有效途径。教师通过将理论应用于实践，能够让学生将自身所学的新知加以内化和巩固，促使他们对知识点形成更深层次的理解[4]。因此，数学教师在教学中，应注重教学实践渗透，引导学生学以致用，形成实践意识，同时提高他们的学习效率，培养他们在生活中应用数学的能力。口算是不需要动笔的，学生通过观察数字和调动思维就能得出答案，可以训练学生的思维能力、观察能力和记忆能力。教师通过对口算的训练，可以提高学生计算的正确率和计算速度。为了培养学生良好的计算习惯，教师可以侧重以下几个方面的教学。第一，要求学生仔细审题，看题目要认真、细心，不能粗心。审题是正确、迅速计算的前提。粗心大意会导致学生做题时前后数字写得不一样，或算出答案却忘了写上去。所以学生做计算题时，一定要沉着、冷静，按照一定的顺序去做。第二，要求学生多使用草稿本，书写工整、认真。做测试时，有的学生在试卷上打草稿，书写较乱，这是不好的习惯。第三，要求学生先估算，再验算，能够提高计算的正确性。第四，要求学生准备错题集，经常翻看错题集。整理错题集需要下很大的功夫，良好的习惯养成需要持之以恒的精神。第五，要求学生每天按要求做计算题目。刚开始时，教师要进行细致的检查，确保学生能够按照教师的要求完成练习，当学生养成习惯后，教师可以不定时进行抽查，从而对学生形成良好的激励作用，促使学生形成好习惯，以促进学生数学核心素养的培养。2578C410-6FB7-4684-BC2F-344162CFBBE4

（二）融入创新元素，激发学生兴趣

计算本身是一件枯燥的事情，如果教师仍然采用传统单一的教學方式进行教学，会让学生觉得无聊，且不愿意在教师的引导下进行学习。从小学生的心理发展特点分析可以发现，小学生好奇心比较强，在学习的过程中，也很容易受到兴趣的驱动，对于感兴趣的事物更愿意投入精力。因此，教师在进行计算教学时，也应当注重激发学生的兴趣，让学生产生学习兴趣，并且愿意主动参与计算教学，可取得良好的教学效果。比如，随着科技水平的提升，在现阶段，信息技术已经广泛地应用到教学的各个环节，并且在实际应用中取得了良好的效果。教师在进行计算教学时，也可以充分利用信息技术，让学生对计算学习产生兴趣。这样学生才有动力学习，并且在学习的过程中，养成良好的学习习惯。例如，在教学“6—10的算数和加减法”这节课时，为了引发学生的学习兴趣，教师可以对教学方式进行适当的创新，运用信息技术给学生展示图像或者动画。如可以通过动画展示的方式，对学生进行提问：“树上原本有6只鸟，又飞来了9只鸟，现在树上一共有多少只鸟？”这样趣味性的方式，不仅能够把学生吸引到课堂上来，让学生的注意力集中在课堂上，还能够让学生在轻松愉悦的课堂氛围中开展学习，让学生愿意在教师的引导下学习计算的知识，有助于提升学生的计算能力。

（三）结合现实生活，培养学生的知识应用能力

小学数学与现实生活之间的联系非常密切，计算更是体现在日常生活中的方方面面。在教学过程中，教师可以把计算教学与现实生活联系起来，将计算问题转化为生活中的现实案例。这样不仅能够帮助学生更加直观地理解复杂抽象的计算知识，还能够让学生把知识与现实生活联系起来，培养学生的知识应用能力，真正达到学以致用的目的。例如，在学习混合运算这部分内容时，教师就可以利用一个学生生活中常见的场景举例：我和妈妈一起去买文具，笔记本每本5元，我需要3本笔记本，圆珠笔每支3元，我需要4支圆珠笔，妈妈一共给我50元，最后能剩下多少元？购买文具是学生在现实生活中经常遇到的场景，在教师提出问题后，学生会积极地与自己的实际经验结合去进行计算，并且在计算的同时，还能够有效锻炼自身的逻辑思维能力，在日常生活中遇到相关的问题时，也能够自觉运用自己学过的知识去解决。

（四）小组合作探究，培养团结协作的能力

在学习的过程中，有一些问题比较复杂，让学生很难独立解决。针对这类问题，从教师的角度而言，如果没有采取有效的措施处理，很容易影响学生学习的信心，而如果教师讲得过多，就会导致学生形成依赖心理，不利于学生数学核心素养的培养。为此，教师在进行教学时，可以把学生划分成数个学习小组，让学生以小组为单位进行学习和讨论。这样不仅能够改变传统课堂教学中枯燥乏味的氛围，还能够让学生共同努力去解决复杂的问题，有助于培养学生的团结协作能力[5]。例如，在学习“多位数乘一位数”这部分内容时，学生前面已经学过一些相关的计算内容，并且也掌握了一些计算的规律。教师在进行教学时，就可以让学生结合之前已经学过的内容，对新课内容进行自主学习和探讨。在思维碰撞的过程中，学生会学会从更加全面的角度去看待数学问题，同时，还能够提升团结协作能力，锻炼自身的自主学习能力，对于培养自身的数学核心素养也有积极的意义。

总而言之，在小学数学教学体系中，计算教学至关重要，不仅是数学学科的基础，也是培养学生数学核心素养的关键。现阶段的小学计算教学中还存在一些问题，导致其作用并未得到充分的发挥，为此，教师应当积极转变教学观念，在核心素养理念的指导下，通过开展实践活动、创新教学方法、结合现实生活、小组合作探究等方式，全面培养学生的计算能力，为学生数学核心素养的发展奠定基础。

[参考文献]

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磨玲玉.基于核心素养的小学数学计算教学优化策略[J].广西教育，2021（21）：123-125.

叶桂静.实施教学创新，提升计算能力：基于核心素养的小学数学计算教学策略创新探析[J].学苑教育，2021（6）：17-18.

吴振勇.实施教学创新，提高计算能力：基于核心素养的小学数学计算教学策略创新探析[J].教育界，2021（37）：40-41.

聂容兰.数学核心素养下小学数学计算教学策略分析[J].学苑教育，2021（30）：57-58.2578C410-6FB7-4684-BC2F-344162CFBBE4