学校如何提升教师的家庭教育指导能力

【摘要】《中华人民共和国家庭教育促进法》于 2022年1月1日起正式施行。它规定了“中小学校、幼儿园应当将家庭教育指导服务纳入工作计划，作为教师业务培训的内容”。就学校来讲，提升教师的家庭教育指导能力是学校为家长提供科学、专业的家庭教育指导的关键所在。本文以文化历史活动理论为分析框架，从规则、分工和中介工具三个维度提出学校提升教师家庭教育指导能力的建议。

【关键词】家庭教育促进法 家庭教育指导 教师专业发展 学习共同体

《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》）于 2021年 10 月 23 日由全国人大常委会审议通过，并于 2022 年1月1日起正式施行。制定该法是为了发扬中华民族重视家庭教育的优良传统，引导全社会注重家庭、家教和家风，增进家庭幸福与社会和谐，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。同时，这也是沟通家庭、学校和社会，建设良好基础教育生态系统的重要一环。学校是未成年人身心发展的园地，肩负国家和人民培养下一代的重任。促进未成年人健康成长是学校和广大家庭共同的心愿。提高家庭教育指导能力也是学校义不容辞的责任。《家庭教育促进法》在第三十九条也明确规定了“中小学校、幼儿园应当将家庭教育指导服务纳入工作计划，作为教师业务培训的内容”。

加强家庭教育指导工作，提升广大家长的家庭教育水平，是新时代学校发展的新任务，由此决定了提升家庭教育指导能力成为新时代教师专业发展的新要求。[1]如何提升教师的家庭教育指导能力成为了当前学校工作关注的焦点问题。本文以维果斯基的文化历史活动理论为分析框架，从规则、分工和中介工具三个维度就学校如何提升教师家庭教育指导能力提出建议。

一、文化历史活动理论

文化历史活动理论（Cultural-Historical Activity Theory），简称活动理论，由著名心理学家、教育家维果茨基开创。该理论以马克思辩证唯物主义为基础，“是一个研究作为发展过程的不同形式人类实践的跨学科框架”[2]，它以系统分析的视角，将“活动系统”作为活动的基本分析单元，认为任何一个活动系统都是相互作用、动态影响的有机存在，而不是简单元素的机械组合。活动系统包含了六个要素：主体、客体、共同体、规则、分工、中介工具。

在本文中，活动即是学校提升教师家庭教育指导能力的实践;主体即是学校提升家庭教育指导能力的实施者，包括学校管理人员和教师;客体在这里是活动要实现的目标，即家庭教育指导能力的提升;共同体是活动系统中有着共同目标的群体，包括教研组、学年组、备课组、名师工作室等各种不同形式的教师共同体;规则是学校针对提升家庭教育指导能力所制定的一系列制度和规范等;分工是学校成员在提升家庭教育指导能力方面所承担的责任和工作分配;中介工具指的是学校在教师提升家庭教育指导能力上所采取的方式、方法、策略等。本文将主要从规则、分工和中介工具三个维度来分析提升学校家庭教育指导能力的策略。

二、基于文化历史活动理论的家庭教育指导能力提升策略

1. 规则：学校建立系统的家庭教育指导机制。

规则是学校为促使教师提升家庭教育指导能力有效达成而制定的一系列相互配合的制度和规范。

（1）制定家庭教育指导工作实施细则，使家庭教育指导有章可循。

学校应立足自身的实际和社区环境的实际，根据《家庭教育促进法》及相关法规，制定详细的、可操作的家庭教育指导实施细则，规范各部门的权责关系，建立有效的家校沟通机制和家校矛盾处理机制，让学校的家庭教育指导实施有章可循，“有法可依”。只有这样，才能克服家庭教育指导工作的盲目性，避免头痛医头、脚痛医脚。家庭教育指导实施细则制定应当鼓励教师和家长积极参与，群策群力。

（2）建立有效的考核评价机制，将“评价”引导为“诊断”。

家庭教育指导是当前教师工作面临的新问题。为了鼓励教师能够积极主动地去学习和参与家庭教育指导，学校需要建立有效的考核评价机制，将教师有关家庭教育指导的学习、工作和活动开展情况，以及家长参与、学生成长情况纳入其中。但应注意，这种考核评价制度应该以教师自评为主，由校长、教师、学生、家长共同参与。同时要突出评价的发展性，发挥其诊断、矫正与激励作用，这样才能避免教师由于被评价所带来的抵触情绪，激发教师提升自身家庭教育指导水平的积极性和主動性。

2. 分工：完善家庭教育指导工作机构和队伍建设。

分工是指学校各部门和成员在提升家庭教育指导能力方面所承担的责任和工作分配。具体而言，学校应当主要抓好三件事。

（1）设立家庭教育指导办公室，统管家庭教育。

近些年，中小学越来越重视家校协同在促进学生发展方面的重要性，也成立了家委会等组织。但其作用发挥主要体现在学校组织活动的后勤保障方面，在家庭教育指导方面作用很小。而随着家庭教育指导关注的提升、《家庭教育促进法》的颁布，为了回应社会对家庭教育的关注，学校亟需成立相关的职能部门来负责有关学校家庭教育指导的相关事务，整合原有的家委会等。如可在学校设立负责家庭教育指导服务的家庭教育指导办公室，对内协助学校制定或落实家庭教育指导相关工作的重要决议和工作要求，负责学校内部教师家庭教育指导培训活动，协调家委会和家长学校进行有关学校家庭教育的指导活动;对外代表学校，负责与家长沟通，向家长宣传上级行政部门关于家庭、学校教育的各项要求和相关政策;与高校、社区公益教育机构等相关利益群体建立合作交流平台，为家庭教育指导提供帮助。

（2）切实减轻教师负担，保证家庭教育指导的专业学习时间。

教师压力大，负担重是当前教师队伍建设所面临的重要问题。大量的非教学性、非专业性，甚至是非教育性事务占用了教师的专业活动时间，耗费了教师的精力，也极大地降低了教师职业的体验感，甚至造成教师的职业倦怠。2019年，国家出台了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》，将教师减负纳入了国家政策中。文件提出要切实减轻教师的负担，营造宽松、舒适的教育教学环境，确保教师可以潜心教书育人。家庭教育对青少年的成长至关重要，新出台的《家庭教育促进法》提出将家庭教育指导服务作为教师业务培训的内容。家庭教育指导亟需儿童生理学、心理学、教育学等多学科的知识和多学科诊断的能力。学校教师不仅自己要拥有这些知识和能力，还要在家长中开展这方面的科学普及。这就需要学校能够切实减轻教师负担，保证教师有充足的时间参加家庭教育指导的学习与交流活动，提升家庭教育指导能力。76DC8BB2-F14D-4983-BB85-CE712FA452C5

（3）建立专兼结合、以兼职为主的家庭教育指导教师队伍。

要达成提升学校家庭教育指导能力的目的，师资队伍是根本。从目前和长远看，学校的家庭教育指导的师资队伍还应当是以本校教师兼职为主。在校教师是承担家庭教育指导工作的基本力量。学校应高度重视这支兼职队伍的建设，给予必要的支持。

在努力提升校内现有教师的家庭教育指导能力的同时，学校还应在招聘中适当增加家庭教育指导专职教师的比例。专职家庭教育指导教师对整个教师队伍发挥着专业工作者的引领、示范和辅导的重要作用。因此，建立专兼结合、以兼职为主的师资结构，不仅可以提升学校整体家庭教育指导水平，而且能够更好地带动各学科教师家庭教育指导能力的提高。

3. 中介工具：提升教师家庭教育指导能力的具体措施。

这里的中介工具可以理解为学校在教师提升家庭教育指导能力上所采取的方式、方法、策略等。主要包括以下五个方面。

（1）将家庭教育指导纳入学校发展规划。

《家庭教育促进法》是我国首次就家庭教育进行的专门立法。深入理解我国家庭教育立法的重大意义，认真做好家庭教育指导的工作，促进学生全面和谐的发展，是新时代赋予中小学的新的重大责任。学校发展规划是一种着眼于学校中长期发展的战略性规划，是在系统分析学校背景的情况下，对学校文化进行深刻剖析，旨在促进学生的和谐发展，促进学校长期、稳定和持续发展，提高学校管理效能和教育质量的一种动态生成过程。它涉及学校发展的宏观理念、发展路径、发展策略与实践改进。制订一个好的学校发展规划对于增强学校发展的主动性、提升学校效能具有重要的意义。把家庭教育指导纳入学校发展规划，使学校各部门和教师能够从学校发展战略和理念的高度来理解家庭教育指导这项工作的重要意义，将有利于家庭教育指导工作的深入开展。

（2）定期开展家庭教育专题系列讲座。

学校可以利用每周教师固定学习时间开展家庭教育专题系列讲座，邀请家庭教育相关学者和专家从理论和实践两方面进行指导和培训。讲座主题安排要具有针对性，尤其应针对教师家庭教育指导过程中的困惑、出现过的问题或容易出现的问题进行分析和指导，同时要在兼顾理论与实践的基础上偏向实践，切忌泛泛而谈。

在当前“双减”政策的背景下，借助《家庭教育促进法》颁布的契机，如何把“双减”的理念和科学的教育观正确有效地传递给家长，从而提升家长的教育理念和认识，把由于错误理念而导致的教育焦虑转化为和孩子一起向上改变的动力，这是当前家庭教育指导非常值得关注的内容。

（3）引导教师与家长开展多样化的对话与交流。

家长是家庭教育的另一个主角。在学校家庭教育中家长能否发挥科学的教育引导作用，是衡量家庭教育指导是否成功的重要标志。学校要将家长作为家庭教育的依靠力量，与家长平等相待，互相尊重。因此，学校应引导教师，特别是班主任教师，与家长建立有效的对话沟通渠道和方法。只有家长积极参与，学校的家庭教育指导方能奏效。

家长群体中有人积累有生动丰富的家庭教育经验。学校的家庭教育指导要重视、要挖掘、要传播学习这种宝贵的经验。因此，教师也要善于学习，积极发现家长中优秀的教育经验，这是提高教师家庭教育指导水平的重要方面。

同时，与家长开展多样化的对话与交流，也可及时发现家庭教育的问题，便于有的放矢进行家庭教育指导。“问题—解决”是家庭教育指导的重要范式。只坐在学校里很难发现问题，更遑论解决问题了。因此，学校要鼓励教师与家长开展多样化的对话与交流，并给予必要的机会和时间保证。

（4）为教师建立家庭教育指导案例库。

家庭教育指导是一项理论性和实践性很强的工作，教师除了加强家庭教育的理论学习，更要着力把理论应用于实际，而这就需要丰富的案例给予启发和引导。每位教师的家庭教育指导经验是有限的。学校可以通过校际间的交流等途径集合大量的教师家庭教育指导具体案例，遴选出具有代表性的优秀案例，建立案例库供教师学习使用。学校在案例库的建设过程中，要注意对精选的案例进行系统化和模块化整理，在案例与案例之间，案例与家庭教育指导学习目标之间构成一个有机整体，再根据各种学习主题组合成不同的案例集合。另外，案例库的建设要注意时效性，要根据需要不断更新，使教师与不断发展的家庭教育指导理念和实践建立动态连接，从而更好地提高教师的学习效率和家庭教育指导能力。

（5）鼓励教师建立以提升家庭教育指导能力为宗旨的學习共同体。

教师学习共同体“是中小学教师基于育人的共同目标、在学校推动下，以本校为基础，以合作为形式，旨在通过教学、学习与研究促进教师专业成长的教师团队”。[3]在校内，教师学习共同体具有不同的形式，可以是教研组、学年组、备课组等不同层次的正式组织，也可以是教师为提高自身专业发展而自发成立的非正式组织，如专业沙龙、教师工作坊、教师论坛、教师微信群等。教师学习共同体是目前在职教师专业发展的一种主要方式，是推进教师前进的引擎。它的主要特点是能够提高教师的合作意识和协调能力，促进教师之间专业知识和经验的分享，促使教师个人实践知识的不断形成和积累，提升教师的实践智慧。学校应鼓励现有教师学习共同体围绕提高自身家庭教育指导能力开展学习活动，同时鼓励建立更多的以提高家庭教育指导能力为宗旨的教师学习共同体。家庭教育指导办公室也应定期邀请有丰富家庭教育指导经验的骨干教师、专业的家庭教育指导教师、有宝贵家庭教育经验的优秀家长参与到教师学习共同体的活动中来，进行有效的指导和交流。

家庭教育是个人教育的起点，对未成年人教育和健康成长具有重要作用。家庭教育质量的提升是推进我国教育现代化的重要问题。学校对此负有光荣而艰巨的责任。对此，《家庭教育促进法》对学校在促进家庭教育方面的责任和义务做出了清晰的界定。此外，学校家庭教育指导水平的提高关键在于教师，只有切实提升教师的家庭教育指导能力，才能为担负起这种责任创造必要的条件。

（作者单位：首都师范大学教育学院）

参考文献：

[1]刘静. 教师发展视角下家庭教育指导能力的结构与内涵探究[J]. 现代教学，2019（12）：51-54.

[2]吴刚.   活动理论视野下的学习反思与重构[J]. 武汉理工大学学报（社会科学版），2013（5）：830-835.

[3]王天晓. 试析教师共同体治理的制度建设模型——基于对学校制度创新的尝试[J]. 中国教育学刊，2013（11）：83-87.

王天晓，男，首都师范大学教育学院副教授，教育学博士，研究方向为教育管理和教师教育。76DC8BB2-F14D-4983-BB85-CE712FA452C5