小学语文教学中的多文本阅读"读写结合"策略研究

万静

摘要：小学语文教学基本以教授知识为目标，在小学阶段，小学生已经初步具备一定语文基础知识，在新教学改革情况下，对小学生的阅读、写作、表达、情感、思维都有新的标准。小学生尚且年幼，所以主要的知识获取基本上源自课本以及读物，较多的阅读量不断提升小学生的知识储备，帮助小学生提升自身写作能力，使读写结合更具效果。与此同时，加强小学语文教学中多文本阅读，能够有效帮助小学生提升自身综合素质，锻炼创造思维。本文介绍多文本阅读"读写结合"概念以及小学语文教学现状，并提出小学语文教学中多文本阅读"读写结合"策略。

关键词：小学语文教学;多文本阅读;读写结合;策略

引言：

小学语文教学被誉为小学日常教育中不可分割的一部分，能够帮助小学生更好学习，更好生活，促进小学生提升语文知识储备，培养小学生写作能力。阅读与写作在某种情况下有一定联系，二者可以相互融合。所以在当今教育发展过程中，多文本阅读”读写结合”方式逐渐成为当前教师教育学生主要手段。如何有效开展多文本阅读"读写结合"方式、丰富小学生语文教学手段，提升小学生学习效率与教师授课效率成为当前小学教师所面临的主要问题。

1多文本阅读"读写结合"概念

多文本阅读主要是在单篇阅读教学过程中，使用多样化阅读为辅助，拓展学生更为广阔的一种新型阅读手段，将部分内容含义较为相近的文章安排学生统一阅读，使学生在反复阅读的过程中，不断思考、不断领悟。培养学生自主思考能力以及发散思维，上述能力能够有效提升小学生语文学习能力，改善学生的语文学习方式。读写结合字面意义是指将读书能力与写作能力相结合，通过二者相互融合后的关系，使学生在阅读过程中收获写作材料，方便日后开展创作工作，提升小学生写作能力，增加教师授课质量以及教学效率。

2单篇阅读局限性

2.1单篇阅读篇幅小，局限学生视野

阅读单篇选文篇幅较短，一般字数在三百左右。字数较少的短文对教师日常教学极为便利，帮助学生经历反复阅读形式，学习常见阅读方法。然而篇幅小的阅读文本，会导致学生的视野狭窄，得不到开阔，在一定程度上抑制学生的思维能力及想象能力。但是，多文本阅读能够有效考验学生阅读耐力，锻炼学生本身所具备的阅读记忆力和理解力，还可满足学生开阔视野的阅读需求。

2.2单篇阅读无法吸引学生兴趣

小学语文教学课堂中基本上是以教师作为课堂教育整体结构重心，即教师在课堂上单人开展单篇阅读教学任务，只注重讲授单篇阅读所蕴含的知识，缺少实际练习操作以及课外拓展内容，小学生属于心智尚未发展成熟阶段，对于万事万物都有着十足的好奇心以及求知欲，小学生经常会选择能够吸引他们目光的事物以及信息开展学习，当面对毫无活跃气氛以及枯燥无味的知识时，小学生通常会转移学习目标，单篇阅读极大程度上降低学生对学习的积极主动性，使教师授课效率以及授课质量明显降低。教师所传授的知识内涵不能够被小学生及时吸收，小学生对于教师所讲授的内容一知半解，不利于教学活动正常展开。

3小学语文教学中多文本阅读"读写结合"策略

3.1完善教育理念，改善读写结合氛围

学习兴趣是学生在学习道路上的启明星，当学生自身对某种事物激发兴趣时，自身会处于一种兴奋状态，大脑思维得到充分活跃，不断加深对该项事物的了解，使自身能够完全懂得其中的含义。在开展小学语文日常教学时，教师通过激发学生学习兴趣的方式，引起学生学习小学语文的兴趣，提升学生积极主动性。同时，根据小学学生心理发育特征，完善小学语文教学方法，使学生产生对小学语文的学习兴趣，保障小学语文写作能够达到最佳效率。与其他小学课程相比较，小学语文是学习基础，在掌握课本中的写作理论基础知识的同时，还需学生能够将小学语文写作灵活运用于各种日常练习过程中。教师在日常授课过程中，应当将小学语文有关内容与生活实际情况相融合，使小学语文教学融入学生日常生活，帮助学生更好理解小学语文写作学习。同时，学生自身便会提升语文写作兴趣，然后积极主动参加到小学语文日常教学中，使小学语文教学更具魅力，学生思维得到充分锻炼，动手能力在日常写作过程中得到明显增强。

首先，小学低年级语文教师必须了解素质教育今天所产生的多样化教学理念。在改善多文本阅读教学方式时，小学低年级语文教师应该选择以学生为中心多文本阅读文章以及内容，方便小学生了解小学语文教学内容。同时，教师在日常授课中应深入了解每一个学生在阅读与学习中所具有的特点。例如小学低年级阶段的学生在想象力以及动手方面有所缺陷，小学生对于含有绘图方式的阅读形式具有较高兴趣。在上述过程中，教师充分了解到绘本阅读的方式能够吸引学生高效阅读以及调动学生积极主动性。所以，小学低年级语文教师开展日常授课时，可以选用绘本阅读的形式，吸引小学生学习，有效提高小学生多文本阅读教学质量。在读写结合教学策略的实施方面，小学语文教师要充分掌握阅读教学与写作教学之间关系，充分以学生为中心，根据学生个体间差异，因材施教，保证每个小学生都得到充分教育，针对学生在阅读与理解方面不同，制定不同学习计划，将小学生分为几个不同的小组，一同开展学习任务。同时也要注重学生学习的整体氛围，加深学生印象。

例如：在小学语文教学课程中，教师在讲解《植物妈妈有办法》以及《小蝌蚪找妈妈》文章时，根据文章中所含内容，开展写作内容布置，教师可以使学生描绘自己喜欢的环境，使用自身语言将场景合理描述，在锻炼学生写作能力的同时，也锻炼学生发散思维能力。有效提升小学生对文章的理解程度，使写作能力得到充分提升。

3.2完善多本阅读内容

其次，小学低年级语文教师在改善现有的教学模式时，注意在教授学生时多文本阅读内容以及将阅读写作进行课外拓展，阅读与写作之间能够相互融合相互促进，使二者共同发展。例如：在小学低年级语文教师在开展日常教学活动中，可以通过课本上每个章节所含知识点不同对多文本阅读内容进行额外拓展与补充，当小学语文教师在讲解《狐假虎威》《坐井观天》等成语故事教学过程中，通过结合本章节文章中所含有特点，结合额外成语故事对现有阅读内容进行丰富补充，学生使用多样化的阅读形式对《狐假虎威》《坐井观天》等传统成语故事开展拓展阅读，并使学生在已有的课本内容中提升对其中所具有含义的理解。小学低年级语文教师在课堂之中可以举办与课堂内容相关的创作活动，例如小学教师鼓励学生充分使用自身想象力，简单写出一些自我想象的成语故事，同时也可以依靠现有的成语故事对其中内容进行改编，成为一个新型故事，提升小学生创造思维。

小学低年级语文教师还可以开展一些与课堂内容相关的写作活动，帮助学生拓展学习知识，例如教师在中华传统节日到来之际，选用相应的节日讲解其中所含人物故事背景，安排学生阅读相关书籍以及资料，并开展写作活动，使学生写作能力以及思维得到充分锻炼。

结论：

综上所述，阅读与写作教学都是小学语文教学中的重点内容，将所讲述文章内容通过多文本阅读方式开展讲解，使学生在充分了解文章内容的过程中，收获其他相关知识，有效改善学生写作以及创新思维。小学教师在开展语文教育时，应充分注意小学生心智尚未发展成熟，了解学生之间个体存在差异，注重因材施教，及时了解学生在阅读与写作中出现的问题，做到及时发现及时解决，避免影响后续教学活动的正常开展，有效提升小学生阅读写作能力，以学生为中心，为学生未来发展打下夯实基础。

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