强化美术作业评改 培养学生的学科素养

潘雅雯

摘 要：课程改革的全面推行对小学美术教学活动的开展而言既是一个全新的机遇，也是一个挑战。以提升学生的核心素养为基本目标的小学美术教学要充分考虑学生的自主动手能力与教师的评改。为此，本文在对小学美术作业评改的现状调研的基础上，对其中存在的问题进行了深入的挖掘和剖析，并为小学美术作业评改教学工作的进一步发展提出了一些具体对策，为小学美术作业评改工作的发展寻求更多的契机，从而促进学生的全面发展。

关键词：小学美术;作业评改;存在问题;改善策略

【中图分类号】G623.75            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0183-03

Strengthening the Evaluation and Modification of Art Homework， Cultivating Students' Academic Quality

PAN Yawen  （Qilin Central Primary School， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The comprehensive implementation of curriculum reform is both a new opportunity and a challenge for the development of primary school art teaching activities. Primary school art teaching with the basic goal of improving students' core literacy should fully consider students' autonomous ability and teachers' evaluation and reform. Therefore， based on the investigation of the current situation of primary school art homework assessment and modification， this paper deeply excavates and analyzes the existing problems， and puts forward some specific countermeasures for the further development of primary school art homework assessment and modification teaching work. The development of homework evaluation work seeks more opportunities to promote the comprehensive development of students.

【Keywords】Primary school art; Homework evaluation and correction; Existing problems; Improvement strategies

当下，美术作业评改的效果不太理想、收效甚微，这似乎成了费力不讨好的工作。在小学美术作业评改的过程中，教师仍然发挥着主导地位和作用，大部分小学美术作业的评改工作和评改任务都是由教师独自完成的。学生对评改的过程和结果并不是太在乎。尤其在高年级表现得更为明显。高年级学生面临升学压力、时间紧张、课业繁重。绝大多数学生为了节约时间、提高完成速度，懒于动手与思考，都会匆忙完成美术作业，要求教师快速评改，学生对教师的评改往往不太重视，看一下等级就不管了，学生无法真正提高绘画能力和养成良好的审美情趣。《美术课程标准》指出：“评价是促进学生全面发展、改进教师的教学，是促进美术课不断发展的重要环节。”因此，发现评价问题，探究其原因，改善评价体系，提高评价效能是突破美术教学瓶颈的关键所在。

1.美术作业评改存在的问题

（1）美术作业评改中师生主体失衡

教育体制改革的推动与发展为小学美术教学的进步创造了契机，小学美术作业评改的过程中，教师仍然是主体，作业都是由教师简单地打一个等级作为主要方式。而学生在自评和互评中的主体性地位和作用并不十分突出，这样一来，作业评改中师生主体性的失衡成为一个逐渐突出的问题。主体性的失衡使得以学生为主体的评改方式并沒有得到实质性的发展和进步，学生之间的相互学习和相互交流不够深入，也是导致学生的创作能力得不到实质性提升的重要原因。

（2）美术作业评改主体的固化

对于大部分学生而言，教师是权威，是主导。他们已经习惯了教师作为美术作业评改的主体，在作业完成以后等待教师的评级和评语似乎已经成为学生的一种思维定式。学生往往会认为教师的评改更加具有指导性，遵从教师的评改内容进行作业的改进，就会促使自身的美术能力得到提升，在自评和互评过程中的积极性和主动性不高，但这两者实质上是对学生美术实践能力以及审美情趣提升的有利因素。如果在自评和互评中，学生的主体作用不突显，那么在意见提出环节所作出的贡献率就不够，美术作业互评的课堂氛围就不够活跃，这也间接影响了小学美术教学效率的提升，作业评改中学生评改态度的消极。

（3）美术作业评改方式单一

在美术作业评改过程中，评改方式单一是制约学生绘画能力提升的一个关键问题。大多数美术教师在写评语时经常会用到这样的词语：构图不得当、涂色不够均匀、刻画不够细致，等等。这样的套话让学生很难把握改进的关键和重点，以及具体的改善路径。且学生作业中最为常见的问题主要集中于构图不当，偏小、偏上，涂色不均，马虎、刻画不细致以及表现形式过于单一等。一般来说，在以教师作为主体的作业评改过程中，教师会根据一个看似统一的标准进行评语，这样忽视了学生的个性化特点的发挥和发展，也会使学生的美术思维受到束缚，实际上这种现象的存在对学生美术能力的提升是十分不利的。那么，当今这种评价主体失衡固话、方式单一的原因有哪些呢？

第一，传统作业评改模式的影响。传统的作业评改具有一套完整详备的模式，便于教师掌握使用。教师在评改上有着固定的评改形式和评改标准。课堂上，教师会腾出一定的时间给予学生进行生生互评、师生互评，学生并没有真正参与进来。并且绝大多数学生并没有建立良好的审美体系和评改能力，评改他人作品时，往往只流于表面，说不出具体细节。

第二，学生认为评改作业就是教师的职责。学生会对教师的评改产生依赖情绪，更加仰仗教师的评改。长此以往，作业评改成为教师的“一言堂”。所有的评改要求和标准都来自教师的独立制定。另外，多数教师采用学生构图大小、位置是否得当、色彩使用是否和谐、涂色是否细致等常见评语进行批注。这种模式虽然在一定程度上节约了时间，为师生带来了便捷，但是完全由教师主导，无法体现学生的主体作用。

第三，教师的批阅缺乏兴趣。教师在评改学生的作业时，最大的感受是学生的作品雷同性极高、范画痕迹重。画面单一，缺乏细节与创新，难以打动人。面对这样大批量的作业，教师会产生困倦感，疲于详阅，无法详尽有针对性地对学生的作业进行评改。这背后的原因主要源自：①学生欣赏名画与优秀作品的机会少，且现在外界的诱惑很多，甚至部分学生沉迷于手机，这样造成学生很难腾出时间静下心来绘画。赏图量是影响学生创作的关键所在。②在有限的赏图里，学生的关注点只在于画面情节是否有趣，真正的美术技巧的内化微乎其微，换言之就是赏图效率不高。③学生“不会”思考，有的学生懒得思考，创作中常常出现东拼西凑的情况，不具有思维的逻辑性与创新性，会依赖教师给的一些范画。④学生生活单一忙碌，缺乏多样的生活体验，学生难以从中提取素材和真情实感，造成学生没素材可用。因此，学生的作业内容质量直接影响教师评改作业的效果。

第四，学生难以从中获得成就感。学生在长期的美术作业中难以获得成就感，换言之就是缺乏学习动机，是内驱力不足的表现。奥苏泊尔将社会性内驱力分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。对于三至六年级的学生，附属内驱力逐渐减弱，而同伴赞许成为一个强有力的动机因素。对于优秀生来说，由于时间、场地诸因素的限制，教师很难次次给予学生展示优秀作品的机会和舞台。对于中等生与后进生，又更难获得展示的机会。教师忙于完成教学任务，无暇去设立展示专栏、作品交流会等活动。往往只会张贴事先选好的优秀范画。学生从中吸收的优缺点是有限的，且范画不够“亲切”。没有自己班级内产生的优秀作品的感染力强。学生只是简单阅读，下次的作业仍然不会画或是画不好。长此以往，学生对美术失去激情和兴趣，甚至因为其任务量大会产生抵触情绪。

2.美术作业评价体系改善的策略

随着课程改革的不断深入，在小学美术作业评价中，无论是评价的内容、方式，还是形式、态度都发生了很大的变化。作为小学美术教师，应在培养学生美术学科核心素养的同时，探索新的作业评价体系的改善策略，为进一步推动小学美术课堂教学的效率与发展发挥作用。

（1）坚持师生共同参与，重视学生的主体地位

在小学美术作业评改的过程中，应重视学生的主体地位，才能使小学美术作业的评改方式与教育体制改革的要求相契合，才能真正实现学生美术核心素养的全面提升。例如，在执教五年级上册《包的世界（二）》的时候，将作业评改环节包装成“包包秀”播放音乐，请学生拎着自己设计制作的包走秀与解说。走秀完毕，请全体学生选出最喜欢的包并说出理由以及如果换做是你，你会添加删减哪些部分。坚持师生共同参与，重视学生的主体地位，主要可以从以下两个层面着手推进分析：一方面，要将教师的评改和学生的自评相互结合，教师在进行作品修改评级之前，可以先组织学生进行自评和互评，让学生先去挖掘自己及其身边的同学在作品中出现的问题，之后教师在进行相关的评改和批注，在多方主体的共同评改之下，会对学生的作品提出更加中肯、可行的修改意见和建议，也能帮助学生获得更大的进步;另一方面，要改变学生的学习方式，学习方式多样化，因此要积极推进小组合作学习和合作评改的方式，将这种方法引入小学美术作品评改活动中，充分发挥优势学生的带动作用，为整个班级美术评改活动的发展营造更加良好的环境和氛围。

（2）优化作业评改方式，完善作业评改过程

优化作业评改方式，完善作业评改过程也是促进小学美术作业评改工作发展的一个重要途径和手段，主要可以从以下两个方面推进：其一，要进一步丰富小学美术作业评改的内容，不能仅关注作品内容，也要关注表现方式是否多样化或有所创新，只有评改关注的内容丰富了，才能使评改的结果更加细化、全面;其二，要提升作业评改的效率。一般来说，四年级上册《乘车印象》一课教学中，学生作业出现绘画乘车人物动态单一不具体的情况，为了促使学生真切意识到画面问题出在哪里以及怎么修改，笔者设计了同桌帮帮忙的环节，让同桌模仿学生作业的畫面动作，学生说出哪些细节刻画得不正确或者不到位。另外，很多美术教师受到教学任务的影响使得作业的评改结果滞后，这样一来，就不能“趁热打铁”，让学生在印象深刻的时候进行修改，为此要提升作业评改的效率。评改方式的优化能够进一步提升作业评改的效率，而评改过程的完善也能提升小学美术作业评改的时效性，使得学生能在对自身作品还保有深刻印象的同时完成修改活动。

（3）重视评语的效能，加强作业评改指导

从教师层面来说，作为学生身边真正的导师，教师要认真总结作业评改经验，加强作业评改指导，只有这样，才能促使最终评改的内容更具有针对性，才能真正带领全班学生都能实现美术创作能力再上一层楼的理想态势。为此，对于广大的小学美术教师而言，首先要注重职后培训活动的加强，对教师开展职后培训，其目标是显而易见的：全面提升教师的专业技能和职业素养，使教师自身的知识结构得到扩充，在掌握最前沿的教学理念和教学方法的基础上实现教学的高效性，通过职后培训的开展，可以让广大的小学美术教师掌握最为先进的作业评改方式，打破思想观念上的局限和束缚，从而为学生主体作用的发挥奠定基础;其次教师要重视评改用语的规范性和直接性，也就是说要用浅显易懂的评改词语和最为直接的评改词语进行作业的评改，避免由于评改用语的含混不清而让学生产生歧义，最终影响到作品修改的效果;最后要进行作业修改经验的总结和归纳，在进行名画赏析课程安排的同时，促进教师与学生共同的发展和进步。因此，评语不可以只是走过场，必须具备精准性、针对性和提示性。

（4）转变学生的评改态度，实现评改主体多元化

“作业互评”活动中，学生始终处于主动探究的状态。只有让学生真正地对作业评改活动感兴趣，让他们积极主动地参与到作业评改活动中来，才能实现作业评改主体的多元化发展，才能提升学生的重视程度。通过欣赏不同学生的作品，可以增强思维的发散性;通过评定别人作品的优劣，供自己以后作品的借鉴;通过练习写评语和心得，既增加了赏图量，又增强了表现能力，真是一举三得。为此，要进一步转变学生的评改态度，丰富学生的评改策略，让学生在评改过程中丰富经验，让学生在评改过程中提升创作技能。在评改策略的丰富上，主要可以从自改方面着手。可以在教师范改的基础上，全班大部分作业（一般约占全班作业的四分之三）应当交给学生互相评改。这样做，相对擅于创作的学生可以评改创作差的学生;而不擅创作的学生评改优秀作品，则可以从中学到对方的优点，从中吸取精华，为已所用，以人之长补己之短。大家在评改中能互相取长补短，互相借鉴，相得益彰。这就不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的赏图和辨析能力共同得到了提高。

总之，布卢姆曾在《教育评价》中写道：“教育评价是在教师与学生间形成的一个反馈―矫正系统。”由此可见，教育评改是加强教师与学生之间沟通交流的一个重要手段。小学美术作业教学应该是一个互动性的学习过程，特别是在作业评改的过程中教师既要发挥引路人的指导作用，同时又要考虑学生个性化的思维模式。因此，倡导发展性多元的评价观，既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能，既要了解学生当前的实际，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与能力的变化与进步。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育美术课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.