小学音乐“线上教学”的实践策略探究

敖华秀

摘 要：现代教育活动对“线上教学”的探索、开发始终不曾停止。相较于传统的教学机制，“线上教学”具有灵活性、多元性等特点，有关教学材料可以长期保留，学习者能从不同角度认识音乐知识。资源传输速度快、师生互动频率高，线上教学的建设已经成为当前教学活动中的热门板块。针对当代教育改革的有关要求，本团队积极开展“线上教学”实践探索活动，以课题研究为对象，撰写论文素材。在分析传统小学音乐教学的短板与“线上教学”优势的同时，结合课题研究结论探究落实“线上教学”的可行策略，优化小学音乐教学活动。

关键词：小学音乐;线上教学;实施策略

【中图分类号】G623.71            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0047-04

Research on Practical Strategies of "Online Teaching" of Primary School Music

AO Huaxiu  （Guangze County Experimental Primary School， Fujian Province， China）

【Abstract】The exploration and development of "online teaching" in modern educational activities has never stopped. Compared with the traditional teaching mechanism， "online teaching" has the characteristics of flexibility and diversity. The relevant teaching materials can be retained for a long time， and learners can understand music knowledge from different perspectives. With the rapid transmission of resources and the high frequency of teacher-student interaction， the construction of online teaching has become a popular section in current teaching activities. In response to the relevant requirements of contemporary education reform， the team actively carries out "online teaching" practice and exploration activities， taking the subject research as the object， and writing the thesis materials. While analyzing the shortcomings of traditional primary school music teaching and the advantages of "online teaching"， combined with the conclusions of the subject research， the feasible strategies for implementing "online teaching" were explored to optimize primary school music teaching activities.

【Keywords】Primary school music; Online teaching; Implementation strategy

我國的“线上教学”活动最早可以追溯到1994年，在国家实施教育科研网示范工程建设活动的过程中，“线上教学”便已经初步展现出了育人优势。随着近年来网络传播技术的不断发展，“线上教学”开始向着成熟化、科学化、轻量化的方向演变。在小学音乐教学活动中，教师不仅能够结合线上载体、平台、资源实施音乐授课活动，更能利用线上活动、师生交流等方式传输音乐文化，帮助学生感受音乐作品中的艺术之美，提高学生的审美品位。但结合课题研究经验来看，“线上教学”的建设受到硬件配置水平、学生学习能力、教材授课难度等因素的综合影响，小学音乐教学中“线上教学”的开发还需教师继续探索。

1.实施“线上教学”的重要意义

（1）加快课程改革，推动课程转型

小学音乐教学活动并不在考核之列，这就使得一些教师忽视了小学音乐课程的价值与教育功能。在实施授课的过程中，大部分音乐教学活动以听歌、唱歌为手段，鉴赏、感悟等环节严重缺席。在如此教学模式下，小学生被培养为只会唱歌听歌的个体，失去了审美鉴赏能力。新课改理念明确强调，教师要从课堂的掌控者转化为课堂的引导者、管理者、参与者，合理干预教学活动。在课程改革的大背景下，小学音乐教学不仅要考虑学生“怎么学”的问题，更对教师的教学方法提出了新的要求。设计“线上教学”，可以加快小学音乐教学活动的转型。一方面，线上的音乐教学活动可以充分激发学生的音乐学习兴趣，借由全新的教学方法吸引学生的注意力，巩固教学成果。另一方面，“线上教学”中的信息传输、教学互动更为快速，教师可根据教学要求设计一对一、一对多的音乐教学模式，启发学生的音乐思维与审美情感。“线上教学”实现了小学音乐教学活动的虚拟化发展，更有利于学生掌握音乐知识。17E05FE1-08F9-4CCC-8ADA-1A1A410371C9

（2）满足学生的兴趣，带动学生进步

教师在课堂上发起的教育活动只是一种帮助学生适应未来社会、开发个人能力的手段。作为教师，要站在学生的需求、兴趣等角度上设计音乐教学活动，启发学生的思维与音乐技能。课题研究成果表明，小学阶段的音乐教学活动多以被动学习、灌输式教学为特点，教师并不会对学生“怎么学”和“学什么”的问题作出回应，填鸭式教学的负面问题依旧存在。教育学家朗格朗认为，“教育的任务是培养未来的成人承担生活的责任和義务，接受变革和各种形式的智力和文化的冒险活动，适应社会习俗、道德观念和理论学说的迅速变化”，教育的目的在于改变学生的学习行为，而不是将教师的思想强加在学生的意识中。设计“线上教学”模块，可以有效调动学生的学习兴趣：学习者可以主动回答教师提出的相关问题，并配合线上开放性平台搜集音乐知识。加之有关教学活动脱离了教师的限制，学生对教师的抵触、畏惧心理也被逐步消除。“线上教学”在一定程度上满足了学生的主观学习兴趣。随着对教学活动的逐渐开发，学生甚至可以独立向线上教学活动中加入资源与活动任务，教学质量得到了新的保障。

2.传统小学音乐教学中的短板问题

（1）灌输式教学依旧占据主流地位

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾这样定义现代教育活动的育人价值，“我们做教师的应当在自己的集体里发扬我们的教育道德，应当把在教育工作中确立的人道主义原则视为每个教师教育素养的最重要的品质”，即教育不能单纯地以讲解知识为主流任务，更要重视学生情感、道德、思想与能力的综合表现，在多角度实现育人。音乐教学活动以理性的音乐技能与感性的音乐情感为主要构成部分，在实施授课的过程中，必须重视学生音乐思维与学习能力的同步发展。但一些教师却以单纯的灌输代替传统的音乐教学活动。综合课题研究成果来看，灌输式教学的问题亟待解决：教师在音乐教学活动中并不会刻意考虑学生的能力、态度，以及课堂上的表现，仅注重音乐教学任务的完成程度。在课堂上，教师给出乐理知识、演唱技巧等专业音乐知识，忽视了对作品情感、作者情感的解读，导致学生将音乐曲目理解为“死记硬背”的素材，忽视了音乐教学中的人文性思想。这样的音乐教学是“死的”，它不具备艺术价值，更不具备美学元素，所谓音乐教学，不过是一堆符号与一个单调的旋律而已。

（2）音乐教学活动忽视学生的需求

一切教学活动都要为学生服务。新课改理念明确强调，要构建以生为本的教学模式，尊重学生的主体地位。基于此，教师应该在小学音乐教学活动中结合学生的能力与思维设计音乐教学方案，满足学生的音乐学习需求。但从现实的教学情境来看，音乐教学与学生能力之间依旧存在着较大的差距：第一，部分学生的音乐素养较差，对音乐知识、乐理知识的学习基本为零，其很难跟随教师的思路参与音乐学习活动。第二，小学音乐教学中包含民族音乐、乐器独奏、民族舞蹈等元素，音乐教学的综合性较强，对小学生来说，理解并学习音乐知识的难度较大。从课题研究成果来看，内外因素的综合限制使得教师不得不采取错误的方法开展授课：教师承担起了引导课堂、管理学生的任务，对音乐知识进行透彻讲解，仅要求学生配合记忆。追求进度的教学模式下，情感、文化等元素都被教师所忽视。但以语言授课为主导的教学机制并没有给教师预留足够的发挥空间，使得教师只能“将错就错”。忽视学生的学习需求，这虽是教师一直关注的错误，却也是教师无法改正的错误。

（3）教学资源无法满足授课要求

部分教师已经开始了对“线上教学”活动的探索，但结合问卷调查、访谈等活动的最终结果来看，“线上教学”并没有取得预期中的成绩：教师应用的资源极为有限，大部分音乐教学活动都是围绕音乐曲目鉴赏开展的。学生虽然在逐步掌握音乐知识，但其音乐技能、审美能力并没有得到提升。且对于小学生来说，其正在依靠感官来了解音乐知识，以“听”为主的音乐教学模式无法发挥育人价值，要鼓励学生去观察、去解析，用语言与视觉感受歌词、创作背景中的美。单一的音频素材无法启发学生，更影响了“线上教学”的后续开展。

3.小学音乐“线上教学”的实践策略

（1）合理选择线上平台，灵活开展授课

结合课题研究成果来看，一些教师对“线上教学”的开展方式已经有了一个初步的认识，其已经能够结合线上的交流、互动活动讲解音乐知识，并为小学生预留一定的发挥空间。这样的音乐教学模式确实提高了音乐教学效率。但在平台的选择环节，一些教师局限于“专业化平台”的窠臼，将大量的时间、精力浪费在选择教学平台的过程中，导致授课质量受到影响。“线上教学”以线上、互动、虚拟为特点，对教学平台的要求并不高，教师应避免“吹毛求疵”，选择能够落实互动的平台组织音乐授课，提高教学效率。选择小学生熟悉的平台组织教学活动，可以消除学生对音乐学习产生的陌生感，充分满足小学生的学习热情。教师要根据学生的日常线上交流经验组织教学活动，让学生适应线上平台的授课特点。以人教版一年级下册《咏鹅》的教学为例，教师可利用QQ群聊、微信群聊等平台发起音乐教学活动，这样的教学与正规课堂大相径庭，但也正因如此，音乐教学更为随意、自由，学生产生了参与课堂、参与音乐学习活动的欲望。教师配合古诗《咏鹅》与音乐作品开展授课，为学生播放音乐视频，要求学生配合“朗读+歌唱”的方式学习相关曲目。学生借助线上平台独立挖掘音乐知识，掌握音乐学习技巧：朗读《咏鹅》，仿佛看见几只大白鹅就在眼前游动，活泼、可爱、灵巧，古诗中充满了对鹅的喜爱;学唱歌曲《咏鹅》，学到的则是全新的音乐知识：对鹅的情感融入了旋律中，歌曲节奏欢快，旋律变化明显。教师要配合音乐鉴赏与演唱活动进一步优化教学过程，让学生在熟悉的线上平台接受音乐授课。在QQ群聊、微信群聊的辅助下，教师所使用的教学材料可以被学生保留下来，进一步延伸“线上教学”的功能：即使对音乐作品的理解不够透彻，学生也能在后续的教学中进行自学。

（2）丰富音乐教学素材，满足学生的需求17E05FE1-08F9-4CCC-8ADA-1A1A410371C9

小学生正在以感性思维和感官技能来认识音乐知识。在音乐教学活动中，学生是否形成了音乐学习兴趣、教师是否给出了可利用的音乐素材，这才是影响音乐教学活动的关键元素。作为教师必须结合丰富的资源实施音乐教学活动，在引导学生思考的同时满足学习者的音乐学习需求。从课题研究结论来看，小学音乐教学活动大多围绕教材开展，教学资源单一，教学活动枯燥，导致学生无法正确认识音乐知识。让学生去感悟、去鉴赏、去思考，才能有效优化小学音乐教学活动。针对“线上教学”的互动化、多元化特点，教师要将新的音乐素材引入课堂中，满足学生的音乐学习需求。以人教版二年级下册《阿西里西》的教学为例，结合线上教学平台，可构建以鑒赏为主流任务的“线上教学”模式。教师组织音乐教学任务：借由线上平台的支持导入音乐作品与舞蹈作品，感受《阿西里西》的独特魅力。在鉴赏教学环节，要求学生对舞蹈、旋律的特点进行总结，尝试说明自己的感想。初始阶段的教学中，以体验少数民族的音乐创作技巧为出发点，感受《阿西里西》作为民族音乐的独特魅力，激发学生的音乐学习兴趣;在随后的教学中，借由引唱、鉴赏等活动体验音乐作品的独特价值。学生鉴赏音乐作品之后，结合“线上教学”的各个环节实施教学工作，以舞蹈表演、歌曲演唱为主要手段，鉴赏音乐作品。部分教师认为小学音乐教学活动要“一切从简”，才能避免学生抵触音乐教学。但适当提供音乐学习资源，在“线上教学”中划分出“鉴赏”“交流”等多个板块，才能提升音乐教学质量。

（3）展示经典音乐作品，培养音乐情感

古往今来的音乐奇才借由自身的独特情思来创作音乐作品，大多音乐作品中都包含着独特的情感。在配合相关作品实施教学活动时，只关注作品的音乐价值，忽视了作品的艺术与情感元素，只会让学生误读作品的内涵。在组织“线上教学”活动的过程中，要尝试以经典音乐作品为对象，挖掘经典音乐作品中的艺术元素与情感元素，重视学生艺术情感在课堂上的表达与应用，这样的音乐教学活动才更有意义。作为教师必须让学生形成向往经典、传承经典的优秀学习素养，感悟音乐作品中的精神与情感。借助“线上教学”，可设计“直播授课”的全新教学模式，在与学生进行积极交流的同时分享音乐知识。教师选定直播软件与教学材料，教师负责讲解，学生则将所掌握的音乐知识引入课堂中，师生双向互动，以此优化音乐教学模式。以人教版三年级下册《卖报歌》的教学为例，教师在直播授课中为学生播放相关曲目，学习者则负责对音乐知识进行归纳、总结。教师提出学习任务，要求学生独立搜集信息，说明《卖报歌》的情感与创作背景，讲解与《卖报歌》有关的动人故事。整个教学分为两个部分，学生对音乐知识的掌握更为透彻。音乐鉴赏、曲目学习环节，学生围绕《卖报歌》的创作背景进行讨论：《卖报歌》是聂耳先生为报童杨碧君创作的歌曲，展现了报童辛苦谋生的景象，对当代儿童投入了十二分的关注与同情。一些学生会对《卖报歌》的创作背景进行深入探究：报童杨碧君在听了聂耳创作的《卖报歌》之后大受鼓舞，在共产党的引导下健康成长。在成为一名革命战士之后，她毅然决然地走到了音乐创作之路上，也成了人民音乐家。配合“直播”“弹幕”的全新交流模式，学习者在课堂上分享音乐作品与学习灵感，并重新认识音乐知识。作为教师要以丰富的情感和理性的技能去引导学生，结合线上教学的灵活性、互动性特点组织音乐教学板块，启发学生的音乐情感。

（4）尝试鉴赏音乐文化，优化教学流程

音乐教学以艺术教育为出发点，但音乐中的文化元素同样不容忽视。作为一种起源于文化体系之中的教学科目，音乐中的文化元素同样不容忽视。这些文化素材如同标签，为相关教学活动增添了民族化、时代化的色彩，让学生得以感受民族音乐文化的不同魅力，形成尊重文化、了解文化的优秀素养。教师可尝试以音乐文化为切入点，配合“线上教学”宣传音乐文化知识，创新小学音乐教学活动。以人教版四年级下册《甘洒热血写春秋》的教学为例，学生对于京剧并不陌生，但要求学生学唱京剧、学习唱腔和身段等专业知识，学生的表现必然无法达到教师的要求。在“线上教学”的支撑下，可借由鉴赏教学模块组织音乐教学活动，挖掘教材中的文化知识，优化教学流程。第一，设计以“京剧文化”为主题的线上教学板块，结合《甘洒热血写春秋》，引出京剧的起源与发展史，感受京剧的民族地位。第二，了解背景故事。《甘洒热血写春秋》是经典京剧作品《智取威虎山》中的选段，为了解决当地的匪患，杨子荣同志深入虎口，与凶残的土匪斗智斗勇，最终协助大部队完成剿匪任务。《甘洒热血写春秋》是杨子荣内心的真实写照，更是革命意志的真实写照。教师配合视频剪辑技术在线上教学课件中加入经典选段与背景故事，将音频、视频、图片相结合，为学生解读音乐文化知识。教师要布置更为开放的音乐学习任务：除了《甘洒热血写春秋》之外，你还了解哪些著名的京剧作品？让学生利用线上平台搜集资源，回应音乐教学活动。去感知、去理解，用线上技术创新音乐教学方法。

（5）组织多元音乐活动，培养音乐品位

“线上教学”更为开放，在组织教学活动的过程中，要利用音乐资源与线上平台创新音乐教学方法，组织娱乐性、趣味性更强的音乐教学活动，满足学生的音乐学习需求。传统的小学音乐教学在教师的引导下开展，学生对音乐知识的认识极为片面，音乐素养难以得到有效提升。配合现代“线上教学”理念，要组织多元化音乐活动，在实现“寓教于乐”的教学目标的同时，培养学生的音乐审美技能，提升其审美品位，创新音乐教学模式。以人教版五年级上册《祝愿歌》的教学为例，该曲目以对节日的祝福为出发点，展现了对中华儿女的美好祝福，情感真挚。教师要引导学生搜集与“祝愿”有关的歌曲在课堂上进行分享，感受歌曲中的美好情感。如经典曲目《难忘今宵》《祝福》等，感受音乐与艺术中的人文气息。教师可借由“线上教学”组织音乐活动：以K歌软件为教学平台，实现娱乐化教学。在教学平台上，教师播放旋律、伴奏，学生负责演唱，展示歌曲中的精华内容。专业的音乐活动平台可以直接对学生的音乐技能作出评价，让学生正确认识自身的不足，有针对性地训练学生的音乐技能。除“听歌识曲”这一游戏之外，还可组织“歌曲接龙”“歌词大比拼”等活动，将有关于祝福、送别的歌曲带到音乐课堂中。在“K歌”软件中，一名学生选歌，其他学生参与游戏，教学氛围更加活跃。学生选择的作品不同，所表达的情感也不同，如《难忘今宵》，曲调沉静悠长，蕴含着无限深情，是对无数个春节的怀念;而流行歌曲《恭喜发财》则以欢快的唱腔来表达情感，让人沉浸在节日的喜悦中。在选择音乐曲目的过程中，音乐创作活动应该围绕着课内外素材同步开展，让学生去品味、解读音乐作品。用“K歌游戏”的方式实施线上教学活动，可以有效提升学生的音乐素养，启发学生的音乐创造力。

4.结语

我国对于“线上教学”的研究明显晚于西方国家，加之本土教学硬件、软件配置不到位、音乐教学活动不重视等问题的影响，学生很难在音乐教学活动中取得好的学习表现。要让学生适应“线上教学”，必须设计互动性、趣味性、人文性更强的教学模式：以情感和音乐文化去吸引学生，让学生独立体验音乐作品的独特魅力。建设集欣赏、表达、延伸、交流于一体的音乐教学模式，“线上教学”才能展现其优势。

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