基于核心素养的初中英语写作教学研究

周维君

摘 要：初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。英语写作是初中英语核心素养之一，也是英语学习的难点，在教学过程中教师要把握学生写作的基本学情，从核心素养培养角度出發做好课堂设计与写作指导工作，提升学生英语写作的质量。

关键词：初中英语;写作教学;核心素养

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0177-03

Research on junior high school English writing teaching based on core literacy

ZHOU Weijun（Wenji Junior High School， Xinyang Town， Maiji District， Tianshui City， Gansu Province，China）

【Abstract】The core literacy of junior high school English subject includes four aspects： language ability， thinking quality， cultural character and learning ability. English writing is one of the core literacy skills of junior high school English， and it is also a difficult point in English learning. In the teaching process， teachers should grasp the basic learning situation of students' writing， and do a good job in classroom design and writing guidance from the perspective of core literacy training， so as to improve students' English writing skills. quality.

【Keywords】Junior high school English; Writing teaching; Core literacy

写作的分值在中考英语学科中占比较高，直接影响学生的英语成绩。但是从初中生的写作表现来看，学生写作的积极性并不高，其中既有写作兴趣不高的原因也有写作内容少、质量不高等因素，因此教师在英语教学过程中要做好学生英语写作的学情分析，通过基础学情研究，立足核心素养培养，做好教学设计与指导工作。

1.初中生英语写作学情分析

（1）写作训练少，兴趣不高

写作是初中英语的基础能力，但从目前的写作设计来看，写作训练基本以周为单位、以单元为单位的写作方式，学生写作的训练次数比较少，一周一次甚至两周一次的情况比较普遍。写作训练少加上写作难度大自然会造成学生英语写作兴趣不高的问题，学生不愿意写作甚至在写作中存在弄虚作假也就很容易理解。在这种训练思路下，初中生的英语习作质量并不会因为训练的持续性有所提升，反而会随着训练次数的增多有所下降，甚至出现一些学生反复抄袭的情况，不利于学生习作兴趣、能力的培养需要。从学生作业提交情况来看，教师也很少关注学生的写作质量，绝大部分都以分数为衡量标准，忽视了学生的写作提升和修正的意愿。教师以分数为评价标准时会自然地略过学生写作纠正的过程，即使有纠正过程也多是简单的指正或随机选择优秀作文进行点评，而不是从常规作文、质量一般的作文中进行讲解举例，在指点方面缺乏对学生写作的重视。事实上初中生发现提交的作文没有被教师关注且指导的情况下会出现明显的侥幸心理，会主动规避教师的查看，进而影响学生的作业质量和习作完成效果。

（2）写作内容少，质量不高

写作内容少也是初中英语写作普遍存在的问题。初中生在英语写作过程中最常见的就是三段式的写作思路，具体内容也是格式化、固定化的，但在写作过程中学生很难找到写作的内容，如写父母之爱，英语主体部分就是反复强调父母之爱而无法将内容、英语表达方法等信息和知识融入其中，导致整个内容平铺直叙质量不是很高，缺乏习作的技巧。此外英语写作内容少也同时反映出学生在写作中的单词、语法错误。尝试使用高级词汇是初中英语写作的一个加分项目和亮点，但在使用高级词汇的过程中学生的单词拼写、词组的使用经常出现问题。另外英语写作中的语法错误也比较常见，过去时和一般现在时混用、中式英语的使用等都比较常见，在一定程度上反映出学生英语质量不高的实际问题。总之学生习作中的技法还有待进一步的提升，需要教师在教学过程中进一步加强方法指导，帮助学生掌握更多的习作思路、习作方法，以此提升学生的习作能力，帮学生融入习作中。

2.基于核心素养的初中英语写作教学策略

（1）加强写作训练，培养写作兴趣

加强写作训练是培养学生写作兴趣的有效方式。教师在习作过程中要尽可能地为学生提供更多英语写作的主题和写作形式，拓展学生的写作能力和范围，从而调动学生写作的积极性。加强写作训练要求教师从教材内容出发，通过教材设计、提炼主题、寻找素材等方式让学生开展写作，提升学生的写作能力。以《Trip to the Silk Road》为例，课文分别是：Lesson 1：A trip to China、Lesson 2：Meet you in Beijing、Lesson 3：A visit to Xi'an、Lesson 4：A visit to Lanzhou、Lesson5：Another stop along the Silk Road。教师在每一节课都可以根据题目布置写作的训练，如Lesson 1：A trip to China，教师可以布置trip to England/trip to Australia等内容，要求学生结合Lesson 1中的对话或阅读文本进行习作，通过模仿写作的方式完成写作训练，以此提升学生的习作能力;在Lesson 2：Meet you in Beijing中可以布置Meet you in London等;每一个布置的写作任务都与课文的主题相关，而且学生可以根据教材中的文本进行仿写，从而培养学生习作的兴趣。除了与教材主题相关以外，教师还可以从文本内容入手布置习作训练的主题，如《Lesson 1：A trip to Chin》中有一个Task tips：what do you want to do？ Where/when do you want to go？ Who will you go with？通过这一思路也可以布置习作的内容，让学生从以上的观点中去尝试写作。加强写作训练需要找到英语教学与习作的结合点，除了常规的习作训练内容以外教师还应积极深挖英语阅读文本、教材中的内容，积极开展阅读指导工作并帮助学生完成英语的学习任务，在指导过程中帮助学生完成内容的学习并发挥习作的优势，将阅读文本、听力文本等资源转化为习作的内容，最大限度地提升学生英语学科的学习能力，最终实现知识的有效内化。

（2）加强作业点评，提升写作质量

作业点评是师生互动、写作指导的重要方式。教师要转变传统观念，对学生的习作进行精细化的点评，既要点评优秀习作也要从一般作文入手开始讲解，讲解作文的不足之处以及如何改正，通过逐句更正、文章调整、优化，让学生对文章应用有更多的认识，从而提升学生对习作的重视程度。以《Jenny's school life》为例，教师布置“我的学校生活”为习作的主题引导学生习作。习作完成后教师可以从学生的习作中随机抽选几篇进行点评（扫描上传到电脑上），如有的学生写道：My favourite subject in school is shopping， we often make different things in shop class。初次阅读时很多学生都认为没有问题，教师可以指出具体的地方，如“ is shopping”是对的吗？“make different things”是不是缺了点什么，通过指导的方式让学生对写作内容进行广泛分析，从中找到shop和shopping的区别，make different things和“make many different things”的区别等，通过点评帮助学生了解自己的问题，从而提升学生对习作的重视程度。作业点评是提升学生学习能力的有效方式，受限于学生的学习能力，在英语学习过程中学生习作出现的英语问题比较多，特别是在单复数等知识方面，因此教师在教学过程中需要对学生进行必要的指导，在引导学生实践的过程中帮助学生拓展知识，丰富学生的数学学习内容的同时实现知识的有效应用，在英语知识拓展过程中帮学生实现知识有效应用的同时完成英语学习任务。作业点评的关键是要根据学生习作的作品进行必要的指导，了解学生习作的基本情况并有意识地引导学生的学习内容、实现知识的有效应用。在习作训练加强的背景下部分学生也会出现投机取巧的思想，认为自己不会被教师抽查到，但教师对每一篇文章的分析、对随机几篇文章的点评强化了学生的紧张感，让学生在习作过程中自觉提高责任心，确保每一篇习作都用心去写，从而提升学生的习作质量。

（3）丰富写作方法，提升写作质量

写作方法的丰富可以提高写作质量。学生在写作过程中绝大部分习惯了命题作文，在写作中习惯了三段式的格局，在新的写作思路指导下教师可以让学生用自己喜欢的方式去渗透习作的方法，减少平铺直述增加语言的灵活应用，从而提升整篇文章的质量。以《What's your project about？》为例，教师可以提供写作方向和要点：①where was he from？②How old was he when he came to china？③what did he do in China？④what amazing things did he learn about in China？学生根据这一内容进行写作时会自然地采用平铺直叙的方式，按照逻辑分成三段式的方式，但有的学生另辟蹊径，以书信的方式将内容进行串联，写作的格式、思路和方法更加新颖，也符合初中生英語阅读中书信的格式。在写作过程中，绝大部分学生此时将自己放在了第三者的角度，使用了“he”来介绍另外一个人，代入感比较差，有的学生则转化为“me”，转化为第一视角，写作内容更加贴近学生的实际，提升了写作质量。由此可见，教师在教学过程中要逐渐锻炼学生多种习作方法，转变习作就是“流水账”的习惯，积极开展英语教学指导的同时，帮助学生解决实际问题，引导学生在英语知识拓展中完成英语习作内容，同时在多种方法应用的过程中熟悉英语的多种实现路径，最终实现学生数学知识的有效应用，发展学生的英语学科学习能力。总之，写作方法需要引导学生从英语写作规律进行创新，减少平铺直叙的三段式的写作方式转而采用自己熟悉的文体和语言进行组织，在写作过程中突出习作的质量和特点，习作方法的渗透对教师教学质量提出了更高要求，教师要抓住习作教学的特点结合初中生英语学习的实际进行指导，逐步探索符合学生实际的教学方案并加强指导，让习作逐渐成为学生学习的一部分，实现有效指导的教育目标，帮助学生提升个人能力。

（4）注重字斟句酌，学会打磨作品

英语在写作过程中同样需要字斟句酌，打磨自己的作品。英语习作过程中学生最容易出现的问题就是语法错误、单词错误、中式英文错误，因此在教学过程中教师要引导学生字斟句酌，在分析具体句子的过程中完成对整体内容的梳理，帮助学生在内容梳理过程中完成内容的解读，提升学生的英语表达能力。以“看电影”的习作为例，教师可以选择一些文章进而在字斟句酌中打磨，如有的文章按照顺序写作和罗列，先写了看电影节约时间，然后写看电影有乐趣，最后写看电影印象深刻，但每一个段落没有用语言进行连贯，因此教师在文章中加入了first of all，Second，besides的逻辑语言进行陈述;在具体的单词分析过程中，教师也要做好高级词汇的合理引入，如用terribly代替学生常用的very，用fantastic代替good，appealing代替beautiful，miraculous代替surprising，essential代替important等，通过高级词汇的应用帮助学生完成句子的学习和凝练，同时在寻找问题的过程中重点围绕单词拼写错误、语法错误等进行指导，让学生在习作过程中提升学习能力。高级词汇、经典语句的应用是提升习作质量的有效方式，教师要引导学生注重日常的英语积累，将词汇、单词等合理地应用在文章内容中，并强调知识应用价值，逐步提升学生的习作能力。字斟句酌是提升学生英语习作质量的有效方式，初中英语学习过程容易出现英语学习的逻辑问题，很多字与词都会存在拼写错误、语法错误等诸多问题，而学生的学习心理和特点又决定了学生英语写作的局限性，因此在教学中通过引导学生字斟句酌的方式可以提升学生整体英语知识的表达能力和学习质量，引导学生在实践过程中完成内容学习，最终实现知识的有效应用。

（5）鼓励学生应用，强化写作实践

鼓励学生应用是强化学生写作实践的有效方式。除了教师布置的习作任务、训练以外，教师可以引导学生用英语学会记录自己身边周围的事情，学会用英语表达自己的想法，通过具体实践进一步丰富学生对作文内容的认识，在实践中拓展学生的学习能力。强化写作实践是指在教学过程中教师要引导学生从生活中取材，形成英语习作的习惯。具体来说，教师在习作指导中要让学生养成英语习作的习惯，如每天以日记的形式写一篇英语作文，三天根据自己日常生活中感兴趣的内容写一篇英语作文，一周以英语阅读的资料为背景仿写一篇英语习作作文，通过实践应用的方式锻炼学生的习作能力。鼓励学生写作实践是丰富学生英语写作的有效方式，教师在教学过程中要把握英语实践的积极性，如鼓励学生用英语习作的方式将自己的生活体验写出来，以生日为例，很多小朋友的生日都会有蛋糕等，也会有同学送礼物，这些都是过生日的典型方式，教师在教学过程中要抓住过生日这一核心内容，积极引导学生围绕过生日进行写作，写出自己生日的场景和设计，写出父母对孩子生日的行为以及自己对生日的安排，通过逐步设计和引导的方式实现写作知识的强化。以生日、节日、有趣的事情开展写作训练是初中英语习作指导的重要思路，教师在教学过程中要抓住一切有利的契机积极开展教学指导工作，利用写作实践的方式进行拓展并引导学生写出真情实感，以此加强学生的习作训练，同时教师也可以精选理念的中考英语习作题布置习作作业，引导学生完成习作任务。

综上所述，基于核心素养的初中英语习作指导要贴近学生的实际习作特点，在教学过程中强调以学生为主的理念，从教材入手逐步开展习作指导，包括内容指导、写作指导、习惯指导，帮助学生在学习过程中逐步发展自身的习作能力。

参考文献

[1]倪鑫星.支架式教学在初中英语写作中的运用——以译林版初中英语教学为例[J].求知导刊，2021（29）.