新课改背景下创新初中历史教学的策略分析

昂切吉

摘 要：初中历史教师在落实教学改革与素质教育要求，推进历史教学的创新发展时，应充分了解历史学科的教学特点，并把握好学生在历史学习中的兴趣点，然后选择合适的新型教学方法，让初中历史教学重新绽放活力，促使学生产生自主学习历史知識的学习动力。目前初中生的历史学习方法还没有得到有效的创新转变，教师亟待将历史教学的创新改革提上议程，让学生建立对历史知识的积极学习意愿，然后学会站在历史角度对课堂中的问题进行深入分析与解决。

关键词：新课改;初中历史;创新改革;教学策略

【中图分类号】G633.51            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）13-0113-03

Strategy Analysis of Innovative Junior High School History Teaching Under the Background of New Curriculum Reform

ANG Qieji  （Tibetan Middle School in Xiahe County， Gannan Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Junior high school history teachers should fully understand the teaching characteristics of history subjects and grasp the interests of students in history learning when they implement the requirements of teaching reform and quality education and promote the innovative development of history teaching， and then choose appropriate new teaching methods. ， so that the history teaching of junior high school will bloom again， and encourage students to have the motivation to learn historical knowledge independently. At present， the history learning methods of junior high school students have not been effectively innovatively transformed. Teachers urgently need to put the innovation and reform of history teaching on the agenda， so that students can establish an active learning willingness for historical knowledge， and then learn to analyze and solve the problems in the classroom from a historical perspective.

【Keywords】New curriculum reform; Junior high school history; Innovation reform; Teaching strategy

在初中历史课程改革的过程中，教师发现了一些逐渐凸显的新教学问题，限制了历史教学创新改革的发展步伐，也不利于促使学生转变自己对历史知识的学习态度，导致学生的历史学习情感不够积极，主动学习行为特征不明显，这与课程改革提出的要求相差甚远。初中历史教师应秉承创新教育的初衷，更新自身的历史教学理念，创新历史教学方法，让学生从历史学习中获得丰富的、良好的学习体验，保障学生获得理想的历史学习效果。

1.新课改背景下初中历史教学的发展现状

在初中历史教师谨遵新课改教学要求开展教学时，对其中存在的一些问题处理不及时，或者采取的处理对策不够科学合理，导致这些教学问题的存在，影响了初中历史教学创新改革的成效。一方面，历史课堂中的灌输教育还留有一些痕迹。另一方面，教师没有针对性地纠正学生的机械记忆学习方法，会让学生在有需要的情况下，依旧选择机械记忆法来学习历史知识。尤其是在学生临近考试时，往往会在临时抱佛脚的情况下对历史知识进行死记硬背。教师要让学生从根本上转变机械的学习方式。一方面，有些教师认为适当的灌输教育是有必要的，因此灌输教育在历史教学中还占有一定的比重。这部分教师遵循了自己的传统教学经验，对创新改革的实施力度不大，会影响历史教学的创新发展。另一方面，有些历史课堂上存在“学生一言堂”的情况，教师过多地让学生在课堂上发挥主体作用，自身的指导教学空间反而缩小了。这主要是因为教师在开展以生为本的历史教学时，用力过度。在有的历史课堂上，教师却没有让学生充分掌握学习主导权，反而限制了学生的主体性学习空间。因此，教师需把握好自己与学生各自在历史课堂中的正确位置，协力开展高效的历史教学。

2.新课改背景下初中历史教学的创新策略

（1）利用现代技术手段开展创新的历史教学

教师依托新课改的教学要求，在课堂中引发一系列的教学变化时，应注重体现历史教学的直观性，实现知识呈现的精简性，让学生对原本枯燥乏味的知识内容产生必要的学习兴趣。教师需在现代化教学思路下运用信息技术辅助学生展开创新性的历史学习，让学生在新的刺激下产生新的学习感受，懂得主动求知进取，克服历史学习中普遍遇到的学习困难，善于利用现代教学手段提高历史知识的学习效果。以人教版历史七年级上册“两汉的科技和文化”一课为例，教师可先抓住一些能够引起学生兴趣的知识点——造纸术。学生普遍知晓“造纸术”是中国古代四大发明之一，但是在学习这节新课之前，却很少知道造纸术的细节知识。教师可通过微视频向学生演示造纸术的制作流程，然后与学生展开“快速问答”的课堂游戏：“最早的纸是什么时期的？最早的纸是什么纸？谁发明的造纸术？”这种课堂游戏能让学生快速找准重要的知识点，从教材内容中提取相关信息，快速回答这些问题，并且精简归纳这些知识点。教师在利用微视频导入新课主题后，可继续利用现代技术手段展开下一步的教学。比如，教师可利用思维导图软件指导学生建构思维导图，让学生学会发挥主体作用，归纳各大知识点，厘清其中的内在关系，然后建构一个清晰的知识脉络图，使其成为精简、直观、系统的思维导图式的知识结构。在这节课中，学生可将“两汉的科技和文化”作为中心词，在第一个思维导图节点，可延伸出两大分支，即“科技”“文化”。然后，学生可将“科技” “文化”作为新的节点，延伸出新的分支，前者的新分支是“造纸术”，后者的新分支包括“医学”“文学”“宗教”等。在这些新分支上，学生还可归纳更多的知识点，延伸出更多的新分支。比如，“造纸术”还可延伸出“发明者”“流程”“材料”等新分支;“医学”可延伸出“张仲景”“华佗”等新分支;“文学”可延伸出“司马迁”“史记”等新分支;“宗教”可延伸出“道教”“佛教”等新分支。教师可根据这一思维导图，在网络教学平台上建立超链接，让学生在登录网络教学平台后，可点击思维导图的每个知识点，进入新的链接中，学习相应的、详细的知识内容。

（2）立足合作学习思想开展互动性历史教学

“合作学习”是新课改倡导的新学习方法，教师在树立新的教学思想、引入新的教学方法时，可根据“合作学习”的课标要求建构互动教学机制，让学生学会在不同的互動关系下展开有效的合作学习。以人教版历史七年级上册“秦统一中国”一课为例，教师可根据以下几个互动关系展开合作学习活动：

其一，师生互动关系下的合作学习活动。教师可先提问：“如果要让你讲述‘秦灭六国’的故事，那么你该知道哪些故事要素？”这个时候，学生开始抓住故事的几大要素展开联想。教师可基于此，鼓励学生展开合作学习，比如有的学生负责找出秦灭六国的历史时间和地点，有的学生负责了解秦灭六国的人物，分析其人物性格特点，有的学生则负责了解秦灭六国的具体过程，还有的学生则负责了解秦灭六国的具体结果。学生在共同整合这些故事要素后，可共同创编秦灭六国的历史故事，然后用生动的语言将其描述出来。

其二，生生互动关系下的合作学习活动。教师可鼓励学生自主分配合作学习任务，学生可自主形成学习小组，组长可根据每个学生在自主学习中发现的学习问题或者感兴趣的知识点，合理安排学习任务。例如，有的学生对“秦王嬴政”感兴趣，则可负责重点分析他在“秦灭六国”“秦统一六国”时起到的作用;有的学生对“秦的统一是历史发展的必然结果”这一句话感到疑惑，则可针对性地围绕这个知识点展开深入探究。学生可在自主探究学习之后，与同伴展开合作性的互动交流，共同归纳新课的主要知识点，对新课的知识内容进行系统的学习。

（3）基于情境创设方法激活历史教学新活力

教师要改善历史课堂教学的枯燥性与乏味性，可将情境教学法引进来，让学生利用生动的教学情境增强自身对历史知识的认知与理解能力。情境教学法分为很多种，如故事情境创设法、问题情境创设法、生活化情境创设法，等等。教师可根据历史教学的实际情况选择运用哪种情境创设法，然后展开情境化教学，旨在增强初中历史教学创新变革的发展活力。

以人教版历史八年级上册“中国工农红军长征”一课为例，教师可先给学生展示《中国工农红军长征路线示意图》，让学生深入分析当时红军在长征过程中面临的生存危机、遭遇的各种难以想象的困难。教师可鼓励学生自主搜集红军长征的史料，将红军长征时遇到的困境分为“天险”“敌军围堵追击”“粮食/药物紧缺”“精神磨炼”等几个部分。在学生搜集相关史料时，可跟随历史的步伐，走进红军长征的艰难岁月中。此时学生在真实的历史情境下，能够感受到先烈们敢于献身、艰苦奋斗、不畏艰难险阻的英雄主义精神，让学生对长征精神内涵进行深刻的理解。教师可让学生根据自己搜集的材料，撰写以史实为基础、以长征精神为主题的演讲稿，在课堂上展开2-3分钟的激烈演讲，学会声情并茂地运用历史知识传颂革命先烈的事迹，有利于提升学生的历史素养。这种教学做法与传统教学法之间存在的明显不同，学生可以将自己学习到的历史知识整合到演讲稿中，对历史知识进行有条理的梳理，有利于提高学生对历史知识的系统学习能力。学生也可以在这一教学活动中增强自己的学习印象，因为学生在演讲前、演讲中，有效巩固了课堂知识，所以教师应推进初中历史教学的创新变革。

（4）以角色扮演为主开展体验式的历史教学

传统的历史教学方法忽略了学生在知识学习过程中的个性化体验，教师在创新历史教学方法时，应从这个角度入手，引入体验式教学法，通过增强学生的学习体验，促使其更深刻地领悟历史知识，将历史知识印在脑海里，学会自主解读历史知识，提高自己的历史知识学习效果。目前，角色扮演教学法是应用最为广泛的体验式教学法之一，许多历史知识具有较强的故事性或者场景性，教师可鼓励学生通过角色扮演的方式将历史故事或某个历史场景生动地再现出来，让学生在角色扮演的良好体验下，更容易地掌握历史知识。

以人教版历史八年级上册“五四运动”一课为例，教师可让学生通过角色扮演的方式，将当时学生游街宣扬“五四运动”口号、宣扬爱国精神的场景再现出来。学生可将自己代入当时的历史背景下，理解当时青年学生热血澎湃的爱国情怀，理解他们出于爱国之心采取的一系列行动，甚至理解“五四运动”产生的深刻历史影响。因此，学生在进行角色扮演时，还可将青年学生被捕、北洋政府在上海民众的支持下被迫释放被捕学生的场景再现出来，促使学生获得深刻的学习体验。在学生开展角色扮演活动之后，教师可鼓励学生深入思考历史知识问题：“为什么当时的青年学生和上海民众会掀起‘五四运动’？它展示了当时中国人民的什么力量？让当时的革命志士深刻意识到了什么？推动了哪些历史事件的发生？”学生可结合自己的角色扮演体验对这些问题进行独立思考，将历史知识前后联系起来，使其对“五四运动”的历史原因、历史发展过程、历史发展结果等方面的知识进行系统的掌握，有利于学生提高自己的历史学习效果，并增强学生对历史知识的主动学习兴趣，自觉发挥主体作用，根据个人的良好学习体验，从课堂中获取自己所需的历史知识。

（5）以课外实践活动为载体开展历史教学

教师开展的历史教学不应只局限于课堂内的教学活动，而应延伸到课外实践活动中，让学生在亲身参与实践类的课外学习活动时，可以获得更深刻的历史知识学习体会，大幅度地提高学生对历史知识的学习效果，同时还能让学生不再对历史知识的学习感到枯燥乏味，可使其形成积极的历史学习情感态度。以人教版历史八年级下册“人们生活方式的变化”一课为例，教师可设计“对周围人们生活方式变化的观察与调查”这一课外实践活动内容，让学生亲身观察周围人们在衣食住行等生活方式上发生的极大变化，并且拜访周围社区的年长一辈、邻居街坊，获得丰富的调查数据，然后在对比分析的基础上，撰写相关调查报告。在学生完成课外实践活动之后，教师可让他们回归课堂，分享各自完成的调查报告成果，然后展开交流，学会结合这节历史课的知识点讨论人们生活方式发生的变化。在学生参与课外实践活动时，他们会自觉地投入一定的学习热情。当学生回归课堂时，教师可鼓励学生在评价与交流的教学环节总结自己的学习收获，并且找到自己在课外实践学习中存在的不足。比如，有的学生在展开调查时，将关注点放在人们的饮食、服饰、住宅、交通等方面的变化上，却忽略了就业、社会保障等方面的变化。这可进一步激发学生的学习欲望，使其努力丰富自己的历史知识结构。

3.结语

总之，初中历史教师应树立创新精神，立足新课改的各项教学要求，从多个方面推进历史教学方法的优化与创新，让现有的教学问题得到有效解决。教师不仅要善于利用现代技术手段展开创新的历史教学，还要注重引入合作学习方法、情境教学方法、角色扮演法、实践教学法，促使初中生掌握好历史学习的技巧，逐渐养成正确的历史学习习惯，从这个过程中逐渐提升自己的历史学习效果。

参考文献

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