试析小学英语教学中如何培养学生的核心素养

王丽娟

摘 要：研究发现，小学英语的应用性强，涉及知识较广，是语言学科的代表。目前家长和学校均意识到，只有从小培养语感，才能助力学生提升成绩，确保学生扎实掌握英语基础，为日后的学习夯实基础。随着教学理念的升级，小学核心素养教育被提上日程，小学英语作为引导学生素养养成的主要学科，更要发挥核心素养培养的积极作用，借此辅助学生健康成长。基于此，本文将围绕英语教学中核心素养的培养措施展开讨论，以期有效提升教育品质。

关键词：培养策略;小学英语;核心素养

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）17-0177-04

How to Cultivate Students' Core Literacy in Primary School English Teaching

WANG Lijuan （Xicheng District Primary School， Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】The study found that primary school English is highly applicable， involves a wide range of knowledge， and is the representative of language subjects. At present， parents and schools are aware that only by developing a sense of language from an early age can help students improve their grades， ensure that students have a solid grasp of English， and lay a solid foundation for future learning. With the upgrading of teaching concepts， primary school core literacy education has been put on the agenda. As the main subject to guide students' literacy development， primary school English should play an active role in the cultivation of core literacy， so as to assist students in their healthy growth. Based on this， this article will discuss the training measures of core literacy in English teaching， in order to effectively improve the quality of education.

【Keywords】 Training strategy; Primary school English; Core literacy

结合多年的教育经验可知，小学英语单词简单，在实际教学中语法结构实用，正是因为如此，可以将该学科看作目的性极强的学科，对学生能力开发帮助较大。通过小学英语学习，可提高学生思维水平，帮助学生掌握一些实用性强的单词，确保学生可简单交流。所以，小学英语教学，需围绕英语核心素养，在此前提下，引导学生有效应用英语。

1.核心素养的基本概念

在素质教育背景下，教学方法更新换代快，核心素养培养被提上日程。核心素养是综合能力，是指学生应该具备的，对其自身发展有促动作用的，可以满足社会需要的综合性必备能力，核心素养主要强调内在素养的形成。学生的内在素养包括社会道德和爱国情怀等，在核心素养要求下，比较看重学生个性化发展，希望借助有效方式，让学生有自主能力、创造力。现实中，核心素养的培养存在多方面要求，学生的学科成绩不仅要关注，终身发展能力的素养也要想方法让学生具备。通过研究发现，在核心素养培养体系中，英语学科地位显著。具体来说，英语学科核心素养内涵丰富，涉及内容较多，除了知识外，还包括技能与态度等。在实际工作中，“知识”是指外语词汇的有效积累等;“技能”是指口语交流;“态度”则是强调对文化的正确理解，在英语学习中应辩证对待，吸取精华，抱有欣赏及借鉴的态度。

2.核心素养培养必要性

从当前格局来看，全球化进程推进，促使经济、文化不断交融，英语成为第一大语言，在全球化发展中，被广泛学习并运用，作为重要交流工具，应看重小学英语教学，借助英语学习契机，培养学生核心素养。现阶段，《义务教育课程标准》中详细提及了英语教育的基礎任务，基础任务是：“在教学期间，促使学生掌握必备的交流技能，在拥有英语基础知识的同时，将知识灵活运用，整合听、说、读、写多项技能，在此基础上，形成语言运用能力，助力学生健康成长。”基于此，为了完成教学任务，需激发学生兴趣，在有效教学手段的辅助下，培养英语学习习惯，借助多种路径，让学生端正人生态度，提高问题解决能力。借助所学知识，提高认知水平（中外文化的异同），加深理解程度，增强小学生核心素养，提升能力。

3.小学英语教学问题

（1）班额大

从现有情况来看，在小学教学中，存在班额人数过大问题，一个班人数取平均值的话，在40人左右，这样的人数设置，会给教学带来不小的难度，教师无法一一照顾到班级同学，导致班级学生成绩差异大。英语作为一门语言，想要提高英语成绩，需要大量的操练作为支撑，而班级人数过大，想要照顾每个学生的差异也就十分困难。平时的口语训练多半成了形式，时间一长，学习兴趣便会丧失。多数学生接触英语都是在课堂上，平时训练有限。在实践教学中，只有少数优秀的学生，可以全程跟读学习，参与语言实践活动，而学习能力不强的学生，单词、语法的学习犹如看电影，根本掌握不了。再加上，课时少，教学模式守旧，学生可以内化的知识有限。因为课时少，在实践教学中，师生每周见面的次数比较固定，教师较难掌握学生英语学习中的疑难点，针对学生的遗漏和不足，教师很难采取督促和有效补救措施，帮助学生提高成绩。

（2）学生两极分化严重

在现阶段教学中，学生英语学习同样极易发生两极分化现象，导致教学质量难以提高。通过实地了解发现，一开始接触英语时，会让多数学生感受浓厚的氛围，但随着学习时间的推移，这种兴趣渐渐地由于各种原因会丧失，导致部分学生不爱学习，慢慢成了学困生，从而拉大学习差距。在一个班级中，英语成绩两极分化相比其他学科更加明显，学习成绩好的同学，英语听说能力都会非常好，教师一点就会，学生会始终有自信。而那些差生，由于先天基础差，许多旧的知识不熟悉，再加上跟不上学习新内容的进度，所以成绩一落千丈，形成了恶性循环。学生在学习中一旦表现出自卑感，就很难再重拾信心。教师即使再努力，顾此失彼的现象会不断发生。再加上，小学英语教学，经常以追求语感和积累词汇为主，每堂课容量大，学习能力差的学生想要提升，也不知从何补起。

（3）英语学科认知有偏差

从现实中了解到，学校、家长、学生等多方主体对英语学科的认知程度非常低，跟不上教学创新的节奏。在多数家长眼中，数学、语文是主要学科，英语只是一门副科，由于家长的态度，学生学习的态度也会受其影响，出现严重偏差，提不起对英语的兴趣，不利于教学的开展。

4.英语核心素养培养的可行路径

（1）以口语交际为主的培养方案

英语是一门交际语言，这一点毋庸置疑。因此，在实践教学中，需要突出英语语言的学科特征，注重英语口语交际，提高英语交际能力。小学英语较为主要，想要确保教学成果，需通过教师积极营造互动氛围来实现，在互动氛围之中，让学生积极参与，主动完成英语交流，在此前提下，培养学生的核心素养。为了保障效果，需要分割出大量课堂时间，用来进行口语交际，确保口语交际能力达到预设目标，贴合理想教学标准。

以小学《英语》六年级上“Care for the Earth”为例。在保护地球的单元学习中，涉及了许多的小动物对话，如fish、bird等。在实践教学环节，教师可以在完成相关语句讲解和课文内容教学后，将班级学生分组，运用小组教学方法，强化学生口语练习成果，完成课文中的口语交际内容。

Bird： Help！ Help！

Colin： What's the matter， little bird.

Bird： I can't find my home.

Bird： What should I do？

Colin： Oh， poor little bird！

学生完成口语交际后，为了加深学生理解，教师可进行抽查，让学生尝试说出文章的主旨。然后，再针对刚才口语练习的部分，指出不是很流畅的地方，让同学圈出生词。教师结合学生实际的反馈，重点讲解反馈的生词，帮助学生理解文章主旨。经过系统学习后，让学生在课后重复进行口语交际，借助这样的方式，既可以内化知识，又可以提高表达水平。通过实践教学发现，在同龄人英语对话中，学生可以更投入，并快速提升英语语感，这种口语交际训练，对学生素养形成帮助较大。此外，以口语交际为主的高效率核心素养培养方案，在实施期间，还可以营造课堂氛围，属于可行的教学手段，值得大范围推广。现实中，除了上述方法外，以口语交际为主的培养方案，还需要做好以下两方面工作。

第一，加强英语口语练习，科学借助模拟阅读的形式。

小学英语的教学需注重口语练习。在开展英语教学期间，需结合学生特征，制造较多说英语和听英语的机会。在课程中，可以借助多媒体，改变往日比较沉闷的氛围，播放与课文有关的故事和英语短文材料，在此基础上，巧妙引入课堂教学，借此催化学生兴趣，提高英语课堂效率。实践发现，在小学英语教学中，为了培养学生交际以及听写能力，需充分发挥文本录音优势和相关视听资源的作用，借此有效培养学生深度探究和扩展学科核心知识的能力，在此前提下，积极、有效地拓展学生能力，丰富学生的英语知识。在实践教学阶段，教师需要有效引导，借助鼓励措施，培养学生兴趣，为学生搭建多练习英语口语的空间。听力和口语往往是相辅相成的，所以在掌握口语能力的基本前提下，学生的听力练习同样不可松懈。在教学中，为了强化教学效果，教师可结合录音模拟，完成英语朗读的纠正，确保语调、节奏的规范。英语模拟阅读的效率，是检验学生能力的重点指标，教师应培养学生多角度寻求核心知识的能力，在有效教学手段保障下，提高英语教学有效性。通过阅读和听力，助力学生有效地理解书面语，将英语知识融入语境，借此提升核心素养。

第二，发挥团队合作的作用。

通过实践教学可知，小学生受到年龄限制，思维运用能力较弱，当回答教师提问时，学生的答案往往较片面，并不深刻具体。基于此，需要发挥出团队合作的作用，借助群体交流合作，确保让每个人的想法多样和全面。研究发现，在团队合作中，學生可以借鉴他人意见，同时让思维变得活跃，借此增强思维能力。在小学英语教学阶段，教师的核心职责是引导，可以多组织一些英语对话练习。为了让学生更加投入，在课堂上设定英语会话的情境也是比较可行的方法，运用情境教学法弥补传统教学的缺陷。在组织小组讨论时，结合学生理解程度，可以引导学生讨论语法、句型等，提高学生学习能力。在学生合作过程中，学习英语的效率不仅比较理想，而且为英语核心素养培养有效创造了条件。

（2）以单词比赛为主的培养方案

在小学英语教学中，单词积累是必不可少的，单词的记忆与运用较为关键，是小学英语的基础，不容忽视。由单词构成短语，再由短语组成文章，只有单词存储到位，后续的学习才会轻松。但在现实教学中，单词的词汇量记忆普遍难度较高，小学生天性爱动，而单词记忆非常枯燥，这经常会让学生觉得记忆单词太痛苦，因为枯燥而偷工减料，经常躲避记忆单词的任务，英语单词背诵任务，多数学生都完成不了，导致最后的单词词汇存储与目标差距甚大，影响英语教学实际效果。在传统的教学中，单词记忆多数靠听写完成，教师先讲解，然后学生机械地记忆，之后教师再在课堂听写，这种模式较为陈旧，时间一长，学生难免提不起兴趣。为了改变单词记忆现状，教师需转变观念，通过单词比赛形式，优化英语教学方案，在此前提下，帮助学生持续增长核心素养。

通过研究《英语》六年级单词表发现，单词表设计运用了两种方式，除了以单元划分为参照之外，还设计了以首字母划分的形式。基于此，在学生认真学习完一个单元后，教师可结合教学实际举行单词比赛，强化学生的单词记忆成果，比赛要实行积分制，只有这样，单词记忆效果才会理想。与此同时，在比赛环节，需要采取激励措施，借此催化学生热情。例如，教师可以给默写正确率百分之百的学生加5分。以此类推，当累积满20分之后，可以适当减少单词抄写任务。实践表明，这种默写比赛方式比较灵活，能让学生在学习中减少许多苦恼，帮助学生积累词汇，实现中英文意思对应，夯实核心素养的基础。

由此可以看出，在具体教学中，推行以单词比赛为主的素养培养方法比较可行，可以辅助学生完成词汇积累，营造词汇记忆的良好氛围，是优秀的教学方案。

除了上述方法外，教师还可以采用趣味教学法，通过设计游戏环节，加深学生的单词记忆。教师可以将单词写在卡片上，采用“击鼓传花”的方式，声音停止，卡片到哪位同学手中，哪位同学就要大声朗读单词，并说明单词的含义和用法，用该单词造句，顺利完成任务的同学，将获得相应的奖励。如果班级同学都可以完成，教师可适当增加难度，隐藏单词中的某个部分，例如：v       lin （小提琴）;ex       cise （锻炼，体操）;le      n （学习）; veg      ta      le （蔬菜）;heal       y （ 健康的）;pi        （采摘）;       rth （地球）等。在此基础上，再进行扩展。以“violin”小提琴一词为例，学生将单词填写完整后，教师可以引出“It' time”的句式，并用“violin”小提琴一词举例。“It' time to play the violin.”该句话可以翻译成：该拉小提琴了。该句型表示的是在某个时间，需要完成该做的事情。此时同学们可以尝试举一反三，“该打扫教室了”这句话用以上的“It' time”句式，可以翻译成：“It's time to clean the classroom”。现实教学中，可借助这样的方式，扩展学生的思维，让学生在愉悦的氛围中，提升学习能力。

（3）以英语作文为主的培养方案

英语核心素养与英文写作脱离不了关系，通过写作，培养学生的核心素养，是较为稳妥的方法，值得借鉴。现阶段，新课标已经推行，并取得显著成果，虽然其中没有细致规划英语作文教学的完整方案，但英语作文已成为小学英语的重点，占据了大量教学课时。基于此，在现实教学中，教师要将英语作文视作核心素养提升的关键，发挥主要教学模块的作用。

第三单元“Care for the Earth”教学环节完成后，为了内化学生知识，英语教师可布置一篇关于“Care for the Earth”同主题作文，让学生说一说自己该如何做才可以保护环境。教师可以先在课堂上抛出问题，学生可先用汉语回答，然后再让另一位同学翻译成英语，借助这样的方式，既形成了师生互动，又可以将语法之间的阻隔打破，作用十分显著。例如：有的学生会说，“我们不应该砍伐太多的树”，翻译成英语就是“we can't cut down too many trees.” “我们不应该浪费水”，翻译之后就是“We shouldn't waste water”等。在此前提下，通过中文、英文的对比，掌握英文学习技巧，借此提升学生综合实力。

总而言之，学生核心素养培养较为系统，属于长时间工作，教师要灵活运用各种英语素养提升方法，助力学生良好发展。在现实教学中，为促使学生文化素质得以沉淀，需要结合学生实际，采取分层阅读方法，同时设计更多活动形式新颖的口语交流主题，例如，超市购物、出行旅行等，让小学生在主题活动中扮演“导游”或者是“售货员”，借此积极开展对话。实践证实，小学生好奇心较强，同时意志力薄弱，所以需要教师适当、及时地引导，通过增强教学趣味性，培养学生的英语兴趣，借此获得良好成绩。在现实教学中，基于小学生的性格特征，需多设置游戏环节或借助表演等形式，吸引学生注意力，在此前提下再开展教学任务。在教授英语知识时，为了加深学生记忆，需借助有奖的、激励性的方法，促使学生核心素养形成。根据每个同学的表现，针对性地实施激励和鼓励，帮助其持续增强英语学习能力。在实际教学环节，激励手段可以是多元的，“Good job！”“Wonderful！ ”这些词汇应频繁使用，教师要善于借助激励，完成与学生互动，实施有效的交流，在良好氛围中，拉近彼此距离，借此提高教学水平。在教学阶段，也可以结合学生实际，多组织一些竞赛活动，如“小组看图猜单词”等。为了调动学生热情，可采取小组对抗形式，并在小组对抗期间，强化学生合作意识，通过科学引导，突出合作的重要性。但需要强调的是，在进行激励时，教师必须公平、客观，在其中不能偏倚。实践发现，当教师采用上述方法时，可以取得良好效果，学生将很容易便形成自觉意识，养成学习英语的习惯，借此达到提升核心文化素养的预设目标。

5.结语

综上所述，新时期英语教学涉及层面较多，教学活动实施较复杂，需要花费大量精力。研究发现，核心素养培养方式非常多元，在实践教学环节，教师需综合考量多项因素，根据自己的特色去完成，将学生核心素养培养作为有力抓手，借此提高教学品质。在现实工作中，需合理设计培养方式，结合学生实际，规划学生素养形成时间，在此前提下，通过正确英语教学，高质量辅助学生积累词汇、完成作文表达等，为学生的深入学习夯实基础。

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