新手英语教师课堂话语研究

摘要：为提高新手英语教师教学能力，本文采用语料库研究方法，基于教师话语总量、提问类型、反馈类型和交互调整模式，将新手英语教师课堂话语同经验教师进行对比分析。

关键词：新手教师;经验教师;初中英语课堂;话语分析

一、研究背景

教师话语，作为课堂研究必不可少的一部分，激发了大量语言研究者的研究兴趣。在中国，教师的课堂话语是学生语言输入和输出的主要来源，教师话语的数量和质量意义重大。Hakasson甚至认为教师话语是课堂教学成败的决定性因素。

新手教师是否会将新的教育理论付诸实践？她们的课堂话语具有什么样的特点？新手教师跟经验教师的课堂话语存在哪些差异？新手教师怎样才能弥补课堂话语的不足、为成为一名优秀的英语教师打好基础？

基于此现状，本研究基于语料库的研究方法，试图解决上述问题，找出初中英语新手教师课堂话语的特点以及不足之处。

二、文献综述及理论基础

从二十世纪七十年代初，西方应用语言学家开始研究课堂话语。从1970年到1980年期间，教师课堂话语研究主要集中在话语的归纳和分类层面上，揭示了教师话语在语音、词汇、句法和语用功能等方面的特点（Long，1983）。从1980年至今，研究者开始关注教师的课堂行为，包括教师话语的数量、提问类型、反馈、师生互动类型等。

中国学者也对教师话语进行了大量的研究，分析了英语课堂中教师话语的特点（周星、周韵，2002;侯艳芳，2005;刘永兵、张会平，2010）。

英语教师课堂话语是学生外语输入的一个重要来源，且英语课堂教学越来越强调互动学习，学生的输出能力越来越得到重视。本研究的理论基础是二语习得中Krashen的输入假说、Swain的输出假说和Long的互动假说。

三、研究问题与方法

（一）研究问题

（1）初中英语新手教师与经验教师在课堂话语量层面分别有何特点？

（2）初中英语新手教师与经验教师分别会提问什么类型的问题？

（3）在英语课堂上分别给予学生何种反馈方式？

（4）分别会使用何种互动调整模式？

（二）研究对象及方法

本研究拟分析8位教师8节初中英语课，每节课45分钟。其中4节课来自新手教师，4节课来自经验教师，4位女教师，4位男教师。新手教师的课堂语料是语料库研究人员去真实课堂录音之后，经过转码软件或者人工转写的方式录入语料库中的。经验教师课堂语料是语料库研究人员观看优质课教学比赛视频，同样经过转写之后录入语料库中。

四、结果与讨论

在本章中，在基于前面所建构的框架基础上，笔者将对收集的数据从教师话语量、提问类型、反馈方式和互动调整模式四个方面对实习教师和经验教师的课堂话语进行分析，以定性分析为主，必要的时候辅助以量化的数据。

（一）课堂话语量的比较

经验教师课堂话语总量高于新手教师，但比新手教师的发言所占的课堂比重小。相应地，经验教师班的学生有更多的机会发言，占据课堂总发言的27.7%到40.7%。也就是说，新手教师的课堂更倾向于是以教师为中心的课堂。与新手教师相比，经验教师倾向于给学生提供更多的语言输出的机会。

（二）提问类型的比较

新手教师课堂中所提的问题大多是针对单词形式和语法的简短的、重复性的展示性问题，这就导致了新手教师的课堂中提问问题数量很大。与新手教师相比，经验教师的话语更接近于日常交流的话语。

（三）反馈类型的比较

新手教师和经验教师都更青睐正反馈进行赞扬教育，这是一个好现象。Nunan（1991）指出，与负反馈相比，正反馈能更有效地改变学生的行为，提高学习动机。因此，教师应该在课堂上有意识地多使用正反馈。

（四）交互調整策略的比较

经验教师比新手教师课堂上使用更多的交互调整模式，他们更注重师生互动，有利于双向的意义协商和语言习得。但新手教师更多使用理解核实，确保课堂顺利进行，让其处于控制之中。对于经验教师来说，尽管他们最常用的模式是理解核实，他们也会使用其他两种模式，确认核实和要求澄清。

五、结论

本文主要研究了新手英语教师在课堂话语量、提问类型、反馈方式和互动调整模式这四个方面的特点。通过对数据的分析，得出以下结论：第一，新手教师的课堂话语总量多于经验教师的课堂话语总量，且课堂中教师话语量明显多于学生的话语量，因此新手教师的课堂仍然是以教师为中心的课堂。第二，新手教师课堂上提问的展示性问题多于参考性问题。第三，新手教师喜欢使用正反馈，但是表扬的话语过于简单和枯燥，缺乏多样性和具体性。最后，新手教师采用的主要调整模式是理解核实，确认核实和澄清请求数量少之又少。

新手教师可以从经验教师身上学到以下几点：熟练掌握教师课堂话语，使之更流利;提问更多参考性问题，增加学生的语言输出;给予学生积极反馈，表扬加评价的方式，而不是机械的和一般的赞扬语，而且要符合学生的课堂表现。这不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以作为可理解性和有意义的语言输入。此外，新手教师不应过于直接纠正学生的错误，削弱学生的学习动机;新手教师还应使用更多的调整策略，使课堂教学呈现双向而非单向的模式。

本研究存在一定的局限性。首先，研究对象语料数量不大，无法概括所有经验教师和新手教师的特点，缺乏全面性和代表性。第二，教师能力水平和学生能力水平不受控制，这会影响到研究结果。

另外，笔者对今后的研究提出了一些建议。首先，进行大规模研究，选取更有代表性的样本，特别是选择的课的类型和学生的水平，还要进行定量分析而非描述性分析。此外，教师的能力、学生的能力和班级类型等因素要得到很好的控制，才能使结果更加客观。

参考文献：

[1]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002，34（1）：59-68.

[2]侯艳芳.以学习者为中心的中学英语课堂教师话语研究[D].华中师范大学硕士学位论文.2005.

[3]刘永兵，张会平.基于语料库的中学英语课堂的规约话语研究[J].外语与外语教学，2010，（4）：14-18.

[4]Nunan， D， Language Teaching Methodology[M]. New York： Prentice Hall，1991.

作者简介：刘子萱，汉族，女，1998.6，山东日照人，硕士，中学二级教师，英语教育。