以任务为驱动，创设真实情境；以学生为主体，落实核心素养

陈萌迪

摘 要：语文教学以核心素养为纲，以学习任务为导向，立足于学生的生活和语文学习的实践，开展综合性和实践性活动。本文以六年级上册第三单元《宇宙生命之谜》教学设计为例，阐述了通过创设真实情境，以任务驱动的方式开展以学生为主体的综合化教学，进而发展核心素养。

关键词：任务驱动;真实情境;核心素养;语文教学

近期，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文教学应以核心素养为纲，以学习任务为导向，立足于学生的生活，立足于学生语文学习的实践，开展综合性和实践性活动。本文将以部编版语文六年级上册第三单元课文《宇宙生命之谜》教学设计为例，浅谈在教学设计时注重启发式、互动式、探究式教学模式，引导学生主动思考、积极提问、自主探究;重视创设真实情境，开展研究型、项目化、合作式学习，做到以学生为主体，发展核心素养。

一、创设真实情境，激发学习兴趣

《宇宙生命之谜》作为单元的一篇科普性说明文，文本内容具有一定的知识性和趣味性，所以我根据六年级学生的实际学情，设计了以下三条教学目标：能围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一个问题，阅读课文，解决问题（知识与技能）;学习寻找段落关键语句，体会说明文用语的准确性和科学性（过程与方法）;培养学生谨慎探索的科学精神，提升阅读兴趣（情感态度与价值观）。从以上三维目标的设计中，聚焦教法学法，落实语文核心素养。

关于真实情境，杨向东指出“所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境”。因此在导入环节，我创设本课语文学习的真实情境——参加青海冷湖火星营地，进行“宇宙生命之谜”系列专题的研讨。这一真实情境的创设，使得学生化身研讨会的一员，大大调动起学生的探究学习兴趣，引导学生进行自发、自主地探索，顺势点明本课围绕“地球之外之外的太空是否有生命存在”这个议题进行探讨，从而引出后续的教学活动。

情境在以素养为导向的学习中具有非常重要的作用。在这个过程中，学生会在一个真实的情境中完成任务，使其有身临其境之感，激发学生的学习动机，进而更好地发挥他们在学习中的主体作用。

二、围绕任务驱动，主动实践探究

在教师设定了真实情境后，教学的重点就应聚焦学习任务的设计与开展，实现师生角色内涵的转变，精心设计每一个学习活动的起始话题（任务）和推进话题（任务）[1]，展开有效对话，以任务驱动的方式引导学生开展全面且综合的语文实践。

基于此，我在整堂课的三个教学活动均采用任务驱动的教学方式，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，使学生主动探究、实践、思考、运用。

活动一，即围绕第一议程“选择星球进行降落探索”，旨在梳理文本内容与结构。通过核心问题“你会选择哪一个星球进行生命探索？”展开，形成由“为什么不选择其他六个星球？”到“如何判断其他星球不适宜生命存在？”的问题链。以在“降落”和“探索生命”为话题，引导学生自主寻找生命在星球上存在必须具备的四个条件，并以提炼、归纳、概括为学法，考察与锻炼学生的表达能力。借助学习任务单，完成对于课文内容信息的梳理，再用完整连贯的语言将其他六个星球所不具备的条件复述出来，不仅锻炼学生信息提取和概括的能力，也注重對于语言的运用表达。

活动二，即围绕第二议程“探索火星是否存在生命”，旨在梳理内容，总结学法。此环节以学生为主体，让学生在整个教学过程中始终处在认识的主体和发展的主体地位，同时教师在过程中进行学法指导，引导学生找出火星和地球相似之处，并能结合探索的结果，自主分析得出结论的方法。学生在得出结论的过程中，往往会忽视对于学法的主动归纳总结，教师可以在此部分加以指导，使学生能将对于此类阅读内容的阅读方法，迁移运用至今后的学习中，培养学生自主学习和探究的能力与习惯，以取得更好的学习效果。

活动三，即围绕第三议程“火星上真的没有生命存在的可能吗？”，旨在通过拓展阅读，体会语言准确性。此环节重点以拓展材料的阅读为主，将本课所习得的阅读方法迁移至新的阅读内容中。学生看似是在围绕议题开展深入探究，实质则完成思维与情感的提升，认识到：人类是在动态发展的，科技也是在发展的，培养学生谨慎探索的科学精神。

任务驱动时，教师应重视“单个任务”的纵向深入及“多个任务”之间的横向递进，通过精心设计循序渐进、层层深入的学习任务群，驱动学生主动开展语文阅读实践。

三、迁移阅读方法，即时生成应用

活动四是对本节课的阅读方法迁移检验，通过修改语段的练习，进一步加强对于说明性文本的阅读策略选择。

通过对照“本课的微信活动报道”来修改语段文本，即时考察学生在阅读文本内容后的书面表达能力，学习有逻辑、有条理的表达，进一步达到体会说明性文字的准确性与科学性的目的。

纵观本课的教学设计，充分体现了以“学生为主体”的教学思想，通过创设真实情境，结合阅读内容，以会议探讨的形式设置了一个议题和三个议程。在三个议程中，基本都采取了任务驱动和讨论探究的形式，从言语交际的实际需要出发，使学生能在真实情境中积极主动地学习探究，在阅读与表达中感受到语文学习的魅力和快乐，激发和保持学生的自主学习积极性。

郑宇曾借用文学鉴赏理论的一个观点，来阐释策略单元学习时学生与文本之间的关系。她指出：“策略单元的学习，更加强调学生自主的阅读实践，它需要学生在阅读的过程中始终保持清醒的头脑，时刻关注或察觉自己进入文本的路径，始终意识到自己是怎么读的”。[2]在学习活动实施的过程中，学生应成为阅读实践的反思者，将主观实践与客观反思相结合，将伙伴对话和自我对话相融通。通过这样的阅读方法，促进学生在学习过程中表达自己的见解、聆听他人的意见、理解他人的想法。整个学习过程以学生为主体，突出自主、合作、探究的学习方式;强调学科实践，注重学科思维和探究模式的运用，将习得的阅读方法内化并实践运用，发展自主阅读能力和言语思维能力，落实语文核心素养。

参考文献

[1]倪鸣.经历阅读过程，展开有效对话，助推自我监控[J].小学语文，2021（10）

[2]郑宇.阅读策略：让学生觉察学习的路径[J].语文建设，2020（20）