基于初中地理课程标准的有效教学方法研究

蔡勇

摘 要：伴随着社会对教育需求地逐漸提升，以往的课程讲授方式已经无法适应现阶段的地理教育。中学地理课程也必须根据地理课程的最新特征，进行与时代发展趋势相吻合的重大变革，从根深蒂固的应试教育中剥离出来，重视学生学习兴趣地培养和综合素养地提高。

有效课堂就是在此情形下推陈出新的全新课堂理念，可以有效带动学生的学习热情，有助于学生对知识点进行有效掌握和记忆，减轻老师和学生的压力与负担，使学生在知识和实践两个方面获得进一步地和谐发展。基于此，本文着重探讨了基于初中地理课程标准的有效教学，以供相关人士交流与借鉴。

关键词：初中地理;课程标准;有效教学;方法研究

引言

随着新课标改革脚步的不断推进，如何增强地理课堂教学的实效性，达到综合素养培育的目标就成了每个教育工作者密切关注的问题。地理课程作为中学阶段的一个重点课程，在培养学生综合素养、丰富知识内涵方面具有着至为重要的意义。在素质教育理念下，如何在地理课程中进行高效教育，就成为了地理教学取得胜利的决定性所在。做为一名初中地理教师，在日常教学当中，应当摒弃以往陈旧的教学理念，积极结合学生的实际情况发挥地理学科的特征，根据丰富多元的手段实现有效教学，以推动地理教育目标地早日实现。因此，本文重点探究了初中地理课程标准的有效教学方法，具有实质性的价值与意义。

一、初中地理课程标准的新特点

（一）更加重视师生的交互性

新课程标准推动着中学地理教育地建立和发展，促使老师密切增加对其的关注度，使教师重新为中学地理课程塑造崭新的面貌，更加重视课堂教学内容地拓展与课堂教学的设计，注重将社会生活和专业知识有机融合到课堂教学上，强调师生之间的互动性，易于被初中生所接受，同时，这对于学生核心素养的提升也具有着推动性作用。

（二）更加注重素质教育理念

就现阶段的初中地理教材可以得知，其针对某些内容展开了科学且合理地删减，又相应地增加了几个新的知识点，并调整了知识点的难易程度。从总体的知识结构上来看，教材的内容品质也获得了显著性提升，从某种程度上开阔了学生的认识眼界，也满足了学生对自然地理知识的探索需要和认识需求，有助于学生养成科学的地理思维与优良的心理素质，定然能为其后续的深入发展与进步提供帮助。

（三）更加注重课程信息化

伴随着社会与时代发展步伐的持续加快，任何事物只有积极地开拓创新，才能够免于落后。现如今人们对知识信息获取渠道越来越丰富，以往“满堂灌”的教育手段和行为难以与现代化教育理念下的人们求知愿望相吻合，所以基于现代中学的地理课程标准，在课堂教学变革中更为强调了信息化教学的教育理念和方式，要求积极运用现代信息化手段，借此来提高学生对地理课程的学习兴趣及其运用能力，对今后在地理学领域地蓬勃发展奠定了坚实的基石。

（四）更加注重课程生活化

事实上，大多数教师只单纯地强调对知识内容地正确讲授，却忽视了对学生地指导与引领，无法真正充分调动学生的学习自主性，并使其积极主动地投身到教学之中。现阶段，从提高学习者的主观能力方面来看，有必要结合中学地理课程标准中的生活化课程教学理念，进一步加强学生在实际生活中所应用的地理知识学习，并随着实际生活环境的变化而调整知识结构，科学分解课程任务，以培养学生对地理课程的浓厚兴趣，为今后深入性的地理知识学习和科研提供更有力地支撑和保证。

二、基于初中地理课程标准的有效教学方法

（一）灵活运用教材，展开高效教学

现阶段，在全国范围内存在的地理教材共有四个版本，“一标多本”的特点十分典型，其编制依据皆是最新的课程标准。在此情况下，中学地理老师必须做到的是对课程标准透彻性发掘，并从总体上把控课程设计。因此，地理老师必须有效改变以往的教学方法和思想教学，不再单纯地凭借课本，而要变“教课本”为“用课本”，在教学开展中可以适当地补充或者舍弃教学内容，对教材进行灵活有效地使用。

例如，在人教版八年级地理《青藏地区》一课的教学开展中，教师只对青藏地区的自然特征与农业做出了简单介绍，而学生大多怀揣着对西藏这个地区的未知与好奇，想要深入了解这个伟大的地方，想要了解它在人文风情与自然环境等方面的变迁。因此，教师可以以西藏这个地区为切入点，补充教材中并没有提及的地方素材。在自然环境方面，要向学生介绍西藏的地理位置以及优越性;西藏具有着世界屋脊的著称，具有五座8000以上的高峰，包括世界最高峰珠穆朗玛峰;在人文风情方面让学生了解，西藏是一个自带神秘光环的地方，异域的面孔，浓厚的宗教文化、热情好客的藏族人民以及绝美的风景都造就了这个“世界最后一片净土”这样的教学，能够促使学生对神秘的西藏具有着全新地认知，增加学生的知识面，开阔自身的视野，进而为章节教学目标地高效完成提供帮助与支持。

（二）更新教学观念，“以生为本”教学

地理课程标准要求要真正体现以学生为核心的教学理念，把学生安置在课堂的主要地位，使其满怀激情地投身到课堂教学之中。所以，老师在课堂开展中，必须要改变以往的课堂角色定位，将课堂中心地位交还给学生，并在一旁切实彰显自身的引导性与启发性，促使学生由以往“机械式”地听讲转化为主动参与课堂学习的状态。

例如，在人教版八年级地理《祖国的首都——北京》一课的教学开展中，老师应该意识到伴随着社会经济水平的显著性提升，不少学生拥有了在各地旅行的生活经验，于是可以让学生们讨论一下自己对中国首都北京的认知和理解，而这些基于生活经历的理解，远比书本知识中所接受的内涵更为贴近于生活。通过把课堂的主动权交予学生，不但可以增加教师间和生生间的沟通和互动，而且可以刺激学生充满欲望地投身到课堂学习之中，为课堂效率的提高提供帮助和保证。

（三）利用先进技术，降低理解难度

与以往相比，現阶段的地理课堂教学环境获得了较大地完善与改进，通过运用新兴的教学手段，课堂教学氛围变得更加生动与活泼，很多学生之间地理方位不强、空间感薄弱等问题也被有效解决。教师可以利用信息技术平台下载教学课件，以多媒体资料如视频、图片、音频等为学生展现全面、生动且有趣的地理教学内容，不但可以和初中生活泼好动，求知欲旺盛的心理相符合，还可以进一步降低对地理知识的掌握困难。在此情况下，学生就可以更切实地调动自己的学习主动性，在课前时间自主地去预习，在课后自己查找资料，解决重难点问题并进行巩固，为此，地理教学内容和现代教育技术手段便可以进行有机融合。

例如，在人教版八年级地理《水资源》一课的教学开展中，师们可以提供学生有关中国南方汉江流域水资源丰盈与华北、西北地区水资源短缺的相关资源，并通过对比，使学生认识能源分配的不平衡，从而认识南水北调的必要性。通过利用这些教育手段，教师可以更有效培养学生的地理兴趣和学习积极性，在课堂上师生之间的角色定位也可以更合理地转换，课程的广度和深度也可以被更合理地提升。

（四）联系实际生活，创设教学情境

在初中地理教育教学开展中，地理教师可以在切实彰显学生主体地位的基础上，有效发挥自身的指导、管理以及启发作用，利用丰富多元的教学手段，带领学生有效地去学习、思索、观察以及探究地理知识。如可以以生活中的实际案例为切入点展开教学，这样不仅能够促使其发现地理知识与实际生活之间的密切关联，还能带动学生地理学习的主动性与激情，使其在活跃与生动的氛围之下，爱上地理这门学科。

例如，在人教版八年级地理《气候》一课的教学开展中，教师在课堂教学中可以询问学生一年四季差异的冷暖变化具体由什么原因导致？中国南北方的气候为什么具有较多的差异化？也可以将学生家乡中不同的自然景观图片，结合实际生活中的问题带领学生去探究地理的奇幻与奥妙。在促使学生切实了解中国的气候有关知识时，可以进行一定的延伸与拓展，帮助学生增强对气象灾害的科学防范意识，促进其地理学科素养的进一步培养。

三、结束语

综上所述，初中地理课程是义务教育阶段为学生设置的一门基础文化课程，是初中生认识地理环境、掌握基本的地理技能的一门关键学科。通过基本的课程学习，不仅能够强化学生的综合素质，同时也与社会发展对人才基本建设的需求向契合，能够让学生在课堂学习当中形成正确的地理观念。所以在新课程标准背景之下探究高效、科学的地理教学手段，是提高学生学习成效、促进其综合素养提升的必然需求。

参考文献

[1]林买根. 基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J]. 成长， 2020（6）：1.

[2]魏颖. 基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J]. 学苑教育， 2021（10）：87-88.

[3]田秀坤. 基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J]. 学生·家长·社会：学校教育， 2020（2）：1.