浅析小学语文课内外阅读的有效衔接研究

刘玉荣 刘美荣

摘要：在现代教育的当下，学生的阅读面越来越广，不仅局限于教材之中，更多的是来自于课外读物。在课外阅读中同样能够找到更多的阅读知识，进而提升学生的阅读理解能力。如何基于教材来延伸课外阅读，是小学语文教师应该考虑的重要问题。以教材为依托增添课外阅读内容，使得小学生的阅读视野更加广阔。

关键词：小学语文;课内外阅读;有效衔接

课内阅读可以帮助学生筑牢学习根基。课外阅读可以促进学生的知识能力巩固以及拓展提升。为了提高小学阅读教学的开展效果，教师应该带领学生细心归纳课内外阅读的共同之处，带领学生收集与整理阅读素材，从而确保课内外阅读的有效衔接。

一、挖掘语文教材，准确把握衔接点

在推动语文阅读教学发展的过程中，想要保证学生的阅读质量是非常困难的，而课内外阅读衔接就能够解决这样的问题。掌握好阅读衔接点是保障阅读教学质量的关键，但是目前课内外阅读衔接不紧密就是非常普遍的问题。为保证衔接顺利，就要对语文教材进行最大化的开发和利用，教师要将教材文本作为核心，把学生的认知水平作为有效依据，借助多元化渠道收集和教材相关的课外文本，让学生对教材文章的学习理解更加深刻。

例如，在教学《松鼠》时，文章的主线是松鼠的特征，通过对松鼠特征的描写来培养学生热爱自然与爱护动物的情感，把一个活泼可爱的松鼠形象呈现在学生面前。这篇文章是作者运用人性化描写方法对动物进行描摹的优秀作品，同类语篇有《猫》《马》等。《松鼠》属于文艺性说明文，又叫科学小品文，有着通俗易懂的特征，符合小学生的阅读特点与认知规律，因此在自主阅读当中效果良好，甚至会有意犹未尽之感。教师应该抓住这样的有利机会，及时为学生推荐《猫》《马》等文章进行课外阅读教学，充分满足学生的阅读需要。再如，在教学《七律·长征》后，很多学生即使学完了这首诗，仍旧不能够体会到“红军不怕远征难”当中红军的艰难之处。对此教师可以以此拓展同类题材的文章《忆长征》《长征回忆录》《红军长征追踪》，进行课外阅读延伸，让学生通过阅读课外作品增强对文章的理解和思考。

二、指导阅读策略，激励课内外阅读

小学生在阅读文章方面体现出自主性不足的缺陷，通常都是教师反复强调，然后将阅读作为任务或者是作业要求学生完成。教师应该做的就是对学生进行阅读策略方面的指导，分析当前学生在阅读当中存在的普遍问题。比方说不做读书笔记，在读书时囫囵吞枣只求数量不求质量，在阅读中遇到生字词后不积极查询，失去阅读进步的机会。教师在指导学生掌握阅读策略的过程中应该提高目的性，让策略指导给学生提供更加全面和优质的支持。

比方说在童话故事单元的教学中，教师引领学生共同学习《格林童话》《安徒生童话》，在这之后合理划分阅读小组，让学生每日至少读一篇童话故事，并写读后感，最后整合成閱读笔记。在开始阶段很多学生会认为麻烦，不过在经过了一段时间之后，就会发现童话故事的阅读活动不再困难，甚至是对童话故事有更为深入全面的理解，并从中感受到作者的匠心独运。课内阅读的是教材文本，需要教师讲解，并让学生必读必学。在课外阅读当中，教师应该根据学生的实际阅读水平给予指导。尤其是对缺少阅读自主性的学生，教师在课外阅读方面要给予技巧上的帮助和支持，如学会使用词典、做好读书笔记、开展标注性阅读、注意摘抄优秀词句。

三、开展综合实践，促进课内外交流

对于活泼好动和富有好奇心的小学生来说，仅仅是翻阅书本，并不能够让学生感受到阅读学习的乐趣。真正意义上优质的课内外阅读活动并不是要求学生闷头读书，而是鼓励学生把课内外阅读知识融会贯通，将读书融入学习以及生活当中，养成爱读书的习惯。语文教师可以将学校平台利用起来，组织开展校园阅读交流活动，积极推动书香校园和班级建设。首先，教师可以在班中开辟读书角，让学生把自己的优秀书籍带到班中，鼓励同学之间交流分享，扩大学生的阅读范围，让学生有一方专心阅读的场地，奠定课内外阅读衔接基础。其次，班级要经常举办丰富多样以及带有浓郁特色的阅读交流活动，比方说组织阅读演讲比赛，讲述自己和某本书的故事，提高学生的阅读理解能力，增进学生的交流互动，让学生在彼此分享读书心得的过程中开拓视野。学校可以组织征文活动，让学生围绕读书这个话题畅谈个人的读书历程，把自己在课内和课外阅读当中获得的积累与思考融入文章中，在评优评奖的带动下增长学生的阅读信心，给学生更大的鼓舞。

四、结论

总之，课内阅读可以打牢学生的语文知识根基，课外阅读能够对课内阅读进行延伸拓展。语文教师在阅读教学中要注意总结经验和教训，科学设计课内与课外阅读活动，在阅读教学的动态改进中为学生语文素养发展保驾护航。

参考文献：

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