高中地理教学中对学生读图能力的培养

哈斯其木格

摘要：地理学是研究地理环境，以及人类活动与地理环境相互关系的科学。高中地理教学目标围绕培育學生的地理核心素养展开，其中读图能力是学生应该具备的重要素养之一。本研究尝试结合高中地理教学案例简述培养学生读图能力的策略，旨在使高中生具备解读图表的学习能力，为学生自主学习与核心素养发展奠定基础。

关键词：高中地理;教学策略;读图能力

引言：

地图被称为地理学的第二语言，是地理学习中不可或缺的工具，因此读图能力也成为高中生必备的学习能力与学科技能。地图隐含着丰富的地理信息，读图能力关系着学生积累和运用地理知识的效果。地理许可不同于人文学科，相比较之下地理学科知识具有更显著的逻辑性与科学性，掌握读图能力可以降低地理知识的理解难度，但当前我国高中地理教学中对学生读图能力的培养并不到位，学生的地理核心素养培育效果不理想，可见提升高中生的读图能力势在必行。

1.夯实基础知识，为读图能力培养奠基

夯实基础知识可以加速形成学科知识体系，这是学生发展学科能力、掌握学科思想的基础。因此高中地理教学中培养学生的读图能力也应该首先着眼于学生的基础知识教学环节，以“等高线地形图判读”的知识教学过程为例，要求我们教充分结合等高线地形图的规律及特点等基础知识开展课时教学活动，方便学生调动基础知识辅助读图，提高学生理解图表信息能力。等高线的基础知识包括同一地形图上的等高线高度相等;等高距全图一致;等高线都是闭合曲线;等高线一般不相交、不重合，只在悬崖峭壁才重合;等高线的疏密反映了地形的坡度，即等高线之间的间距越大，说明地形越缓，反之，则越陡;等高线与山脊、山谷线垂直相交，穿过河谷时，向上游弯曲，呈现“V”形等。在指导学生读图之前应该引导学生深化记忆相关的基础知识，否则会增加读图难度。

2.组织合作填图，通过合作学习提高读图能力

地理教学中读图教学基本可以分为两大类：第一类为实物图片，也就是照片，能够真实地反映区域的山形地势、人文地理信息，如黄河实景图、非洲草原实景图[1]，这类图能够帮助拓展学生的知识视野、调动学生的形象思维和情感，弥补学生在某方面的知识结构缺陷;第二类属于信息统计与反馈的图表类内容，比如，某地区最近十年的新生儿数量统计图、某地连续五年的年均降雨统计图、全国有色金属矿产分布图等。该类型的图表不是实物拍摄，而是依据地理学层面上的数据统计和分析结果建立的演示图、展示图[2]。对比两类图表，显然第二类的读图难度更大，学生在读图过程中容易漏掉关键信息，基于此，建议采用合作读图方式，学习小组成员合作参与读取信息的过程，发挥集体智慧的优势，提高读图效果，完善图表信息，相互带动、共同进步，获得理想的读图效果。比如，在关于全球洋流分布图的教学中，我们可把图片中的文字去掉，让学生以小组合作的方式进行填图，把各个洋流的名字填写完整，如哪个是北赤道洋流，哪个是太平洋暖流，哪个是巴西暖流。学生在小组合作中各抒己见、精确识别、纠正误区，从而提升他们的读图能力。

3.灵活读图训练，培养学生发散思维能力

地理学科学习中，学生读图过程中要有灵活性，针对一幅图要多角度和多方面观察，在解决问题过程中也可以多图并用，提升问题理解能力，发展学科思维[3]。如《太阳光照图的判读》，我们在观察光照图的过程中，从不同角度观察可以发现获得信息也比较多元，这部分内容在高考题中出现的频率比较高，教师在指导教学活动的过程中应该结合公转位置图、侧视图、俯视图、平面图、坐标图、直观图和变式图之间的有效转化，引导学生全方位理解，发散思维。多图并用就是指将几个地图综合起来使用，针对性说明或者反映某种地理现象或者事物，建立关联性，如中国地形图与气候图联合使用，能够分析地形以及海陆位置对气候造成的影响;世界气候分布图与全球气压带和风带图的联合分析，能够分析出降水分布情况与气压带、风带的关联性。由此可见，结合实际教学需求和地理学科特点，我们在指导教学活动的过程中要指导学生灵活读图。

4.渗透读图的方法和技巧，助力读图能力提升

学生的要具备读图能力，才可以提升应试素质，尤其是在高三阶段的复习课指导中，尤其要关注学生的读图技巧和方法指导。等值线图、地形图、坐标图、统计图和景观图等各类地图都是我们在指导教学活动的过程中应该引导学生了解的内容[4]。如等值线图种类比较多，能都反映典型的地理现象、规律，比如我们常见的等值线图有等温线图、等降水量图、等高线图，在引导学生读图的过程中，首先要让学生熟练掌握等值线因素，包括体现出来的变化规律以及原因，像是影响气候的因素主要有纬度位置、大气环流、海陆分布、洋流和地形，我们在读图过程中要结合实际问题，比如在维度相同的情况下，需要重点分析地形、海陆分布因素[3];其次，结合影响要素判断等值线密度、弯曲程度，获得信息;最后，归纳等值线共性特点，养成学生的综合分析能力。引导学生掌握基本的读图技巧，旨在培养学生自主读图的能力，综合获取信息，解决实际问题，对高中阶段的学生来说尤为关键[4]。

结束语：

总而言之，高中地理教学中指导学生有效读图是发展学生地理学习能力和学科核心素养的关键途径，学生只有在具备较强的读图能力后才可以在地理图表中获得有效信息，辅助学生理解地理知识、解决实际问题。而学生的读图能力养成是一个循序渐进的过程，需要从基础知识教学环节出发，同时关注学生的地理思维训练、推理能力发展，教学过程中全面突出学生的主体地位，配合教学内容设置合适的读图任务，发挥集体智慧，构建灵活多样的读图教学模式。本研究简述了高中地理教学中培养学生读图能力的几点策略，但观点还有局限，仅供参考。

参考文献：

[1]杨慧玲.高中地理教学中对学生读图能力的培养研究[J].新课程（中学），2019（09）：188.

[2]哈晓丽.高中地理教学中培养学生读图能力的调查研究[J].科普童话，2019（40）：52.

[3]刘中辉.高中地理教学中对学生读图能力的培养研究[J].中华少年，2019（19）：201.

[4]杨慧玲.高中地理教学中对学生读图能力的培养研究[J].新课程（中学），2019（09）：188.