高中乡土地理课程思政教学设计

周武英 黄秋燕 贾娟 卢贵瑾 管海东

【摘要】本文结合高中乡土地理课程“广西蔗糖产业可持续发展”，阐述高中乡土地理课程思政的教学设计策略：以独特的区域资源环境为切入点，重构教学目标;结合活动探究，分析广西蔗糖产业发展的优势和不足，并提出解决建议;总结乡土地理课程优势，进一步探索思政育人价值。

【关键词】高中地理 乡土地理 课程思政

教学设计

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）08-0141-04

乡土地理蕴含着丰富的思政教育元素，是高中地理课程思政教育的优质资源库。广西乡土地理课程资源丰富多样。20世纪80年代，广西被列为我国重点蔗糖生产基地。几十年来，广西蔗糖产业不断发展，已成为广西农业经济的支柱产业之一，而且是广西少数几个具有重要影响力的优势产业之一，推动了食品、医药、农资、机械制造、交通运输等其他关联产业的发展。基于此，笔者结合《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）要求，利用高中乡土地理中隐含的育人元素，创设“广西蔗糖产业可持续发展”的教学情境，将思政教育与乡土地理知识有效融合设计，开发独特的乡土地理课程，探讨乡土课程与国家课程的同向共进，致力引导学生建构家国认同感，实现乡土地理思政教育目标。

一、概念辨析

（一）鄉土地理教学设计

“乡土地理”在《辞海》中是指省（区、市）以下较小地区的地理，因此，本文所说的“乡土地理”是指小范围内的地理环境、人类活动与地理环境之间的关系。乡土地理教学设计取材于教师所在省（区、市）的乡土资源，结合教学思路设计教学内容。乡土地理教学设计的理论基础，是基于人本主义理论中的“有意义学习”。美国心理学家奥苏伯尔（D. P. AuSubel）认为，有意义的学习是指利用符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念，建立起非人为的、实质性联系的过程。乡土地理素材是教师生活中常见的内容，但教师并没有过多地把它们作为教学资源，而往往把乡土地理素材作为“符号所代表的新知”，将学生的地理知识储备作为“已有的适当概念”。教学设计就是在新知与学生已有认知之间建立起新的桥梁，并利用乡土素材与学生已有的知识建立起新的知识架构，从而实现学生认知结构的升级，完成目标培养任务。

（二）乡土地理教学设计与课程思政的关系

乡土地理教学设计与课程思政的关系，是基于人本主义理论中的有意义的学习理念。课程思政要在课程教学过程中实现育人与传授新知，落实立德树人的根本任务。乡土地理教学设计就是利用乡土素材这个新符号，与学生对地理事物的认知建立起新的联系;课程思政也是基于乡土素材新符号与学生已有认知结构，由简单到复杂、由表及里建立新的联系。

二、确立教学目标

（一）学情分析

新课标中与“工业发展”相关的知识点有“结合实例，说明工业、农业、服务业的区位因素”“以某地区为例，分析地区产业结构变化过程及原因”。本节课是在学生系统地学习高中地理课程基础上，在高三学段进行的一节地理课。本节课的教学目的是引导学生了解家乡，培养爱家乡、爱国家的乡土情怀。学习是一个渐进式螺旋上升的过程，高三学生已经掌握一定的区位分析方法，具备较强的综合思维能力和一定的实践经验，有辩证看待事物的意识，在不断学习知识的过程中形成正确的情感态度和价值观。因此，教师在教学中要让学生了解广西的地理区位，分析地理区位对广西蔗糖产业发展的影响，从而运用地理区域分析方法解决家乡产业发展的问题，培养学生学以致用的实践能力。

（二）教学目标

“地理课程思政”要求教师设立价值塑造、能力培养、知识传授等三位一体的课程目标，在知识传授和能力培养中注重价值引领，在教学中向学生渗透情感态度和价值观，在培养宇宙观、资源观、环境观、人口观、发展观等基础上，实现科学与人文彼此关照、相互包容，从而培养学生高尚的地理情怀，让学生具备人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养。因此，本节课以“广西蔗糖产业可持续发展”为例，设计如下教学目标：

1.通过资料收集，说出广西蔗糖产业的发展现状，认识蔗糖产业的重要性。（区域认知）

2.通过读图和查阅资料，说出广西蔗糖厂在地区分布上的差异，并分析造成这种差异的自然原因。（综合思维）

3.开展设计广西蔗糖商标的活动，提高小组合作探究能力。（地理实践力）

4.分析各个甘蔗产区与自然环境的关系，培育因地制宜的人地协调观。（人地协调观）

三、教学过程

（一）课堂导入

师：蔗糖产业是广西的6大千亿产业之一，且蔗糖产量占全国产量的三分之二。那么，是什么支撑着广西蔗糖产业的发展？（学生思考并简要作答）

【设计意图】以数字作说明，有效引发学生思考，激起学生探究学习的兴趣。

（二）活动一：认识广西的蔗糖产业

1.教师播放一段新闻视频——《广西出产蔗糖634万吨，占全国产量60%以上》。

2.师：广西蔗糖产量大的原因有哪些？（学生查阅资料并讨论）

3.出示材料：

材料一：甘蔗种植最适宜的生长自然条件是温度在25—32℃之间，有较强的阳光，平均每天需要保持光照8小时以上。

材料二：有关资料表明，在改革开放初期，广东曾经是我国最大的甘蔗生产基地之一。

材料三：以下是广西地形图（如图1所示），以及2014—2018年中国主要省份甘蔗的种植面积和甘蔗产量统计表（如表1、表2所示）。

4.师生探究广西发展蔗糖产业的优势。（学生根据材料，并结合所学知识进行交流讨论;教师指导学生从自然条件、社会条件两个方面进行分析，如图2所示）

【设计意图】引导学生运用所学产业区位知识，分析影响区位产业选择的主要因素，培养学生的综合思维能力和学以致用的能力;通过分析甘蔗的适宜生长条件因素，确定甘蔗的主要生产区，让学生理解生产活动与自然条件之间要相互协调，从而让学生知晓家乡蔗糖产业发展的主要成就，增强自信心，激发对家乡的热爱之情。

（三）活动二：“甜蜜的事业”为何苦涩？

1.教师播放一段新闻视频——《苦涩的“甜蜜事业”》。

2.出示材料：

材料四：广西的地形属于“八山一水一分田”格局，种植糖料蔗的耕地大多为旱坡地，经营方式以家庭自主经营为主，耕种方式主要采用的是传统耕种方法。

材料五：广西自1997年引入新台糖22号甘蔗品种以来，至今已有20余年的该品种甘蔗种植历史。一般合理的甘蔗种植比例应为每个品种占比20%，但广西现有的甘蔗种植品种是以新台糖22号为主，占比77.2%;其他甘蔗种植品种，如新台糖16号、新台糖25号、台优及粤糖系的种植比例分别为6.3%、5.5%、7.7%及4.5%。

材料六：广西春秋两季经常遭受干旱灾情、冬季容易发生寒冻，而每年5—8月容易出现热带风暴，这期间，廣西多地多次受到台风影响。

3.师：广西发展蔗糖产业存在哪些限制性因素？（学生结合材料讨论、分析归纳存在的问题，如图3所示）

【设计意图】分析广西自然条件对甘蔗种植的影响，让学生了解人类在大自然面前并非无所不能，要树立对大自然的敬畏之心;通过分析不合理的种植方式造成水土流失等生态问题，让学生树立起保护生态环境的意识;有意识地让学生看到家乡发展的潜力，增强学生建设家乡的自信心，树立为家乡做贡献的决心;最后，深入认识家乡发展的问题，培养学生综合分析能力和发现问题的能力，形成具体问题具体分析的意识习惯。

（四）活动三：探寻广西蔗糖产业未来的出路

1.教师播放一段新闻视频——《深化农村改革进行时，崇左：“双高”激发活力，甘蔗生产提质提量》。

2.师：有哪些实现广西蔗糖产业可持续发展的建议？

3.出示材料：

材料七：原料蔗供应问题成为广西蔗糖产业发展的重要问题。近年来，广西与缅甸等东南亚国家合作发展甘蔗种植。

材料八：巴西甘蔗大部分用于生产酒精燃料。

材料九：广西蔗糖业循环经济发展初步取得成效。如图4所示是广西上思县A、B两家企业的生产链。（学生结合资料分析讨论，得出可行性解决建议，如图5所示）

【设计意图】通过展示世界上其他国家先进的发展经验，让学生开阔视野;通过查阅资料，学生知道我国在蔗糖产业发展做出的努力，增强建设家乡的热情;通过了解目前广西蔗糖产业创新的新模式，培养学生团结、合作的意识，提升学生运用所学知识解决家乡发展问题的能力。

（五）活动四：设计蔗糖商标，说出商标的含义

1.出示材料：

材料十：广西蔗糖产量占全国产量的三分之二，但市面上广西的蔗糖品牌少之又少。目前，广西现有的蔗糖品牌有博华、芒乡、云鸥、壶城、湘桂、明阳、左江、网山、木棉花、桂花、山蜜、柳兴等，但是这些品牌的商标都没有突出广西蔗糖的特色。现在，请你为广西糖业设计蔗糖商标，以提高广西蔗糖的知名度。

（学生分小组合作收集资料，设计商标）

2.教师组织学生展示自己设计的蔗糖商标，并说出商标设计的含义。

【设计意图】学生只有深入地了解广西蔗糖，才能设计出更具广西特色的蔗糖商标，既培养学生的动手实践能力，又增强学生的参与意识，拉近与家乡产业发展的距离。

四、结论与反思

首先，乡土地理课程要培养学生的人地协调观、家国情怀、社会责任以及可持续发展观等，这也是课程思政的教育目标;其次，课程思政有助于深化学生的思想道德观念，是现有课程中实现育人目标的重要支撑;最后，乡土地理课程的优势，是通过润物细无声的方式使学生参与到课堂教学中，这与课程思政的育人理念相吻合。因此，开展乡土地理课程思政教育，是落实学生地理学科核心素养的重要方式之一。乡土地理教学引用家乡的社会热点问题、社会时事创设情境，符合学生的社会心理发展特点。在情境教学中，教师通过科学、合理的乡土教学案例，引导学生探究学习、掌握教学主线;通过问题引导，使学生发生思维碰撞，从而将价值引领循序渐进地融入乡土地理知识教学中，实现思政育人价值。

值得注意的是，教师要全面开展乡土地理课程思政教学，是一个很大的挑战。乡土资源丰富，但并不是所有的乡土资源都可以用作课程资源，教师需要花费大量时间和精力去挖掘。乡土地理课程思政的育人目标，与高中现有国家课程中其他学科的育人目标有着相通之处，在学科教学中，如果学科教师之间缺乏交流，容易造成重复教学，因此，未来要实现乡土地理课程思政教学模式的普及化，仍需要一线教师继续探索。

作者简介：周武英（1997— ），广西陆川人，硕士研究生学历，主要研究方向为中学地理教学;黄秋燕，博士，教授，主要研究方向为遥感数字图像处理、干旱监测及GIS应用研究;贾娟（1996— ），广西陆川人，研究生在读，研究方向为中学地理教学;卢贵瑾（1997— ），广西武鸣，研究生在读，研究方向为中学地理教学。

（责编 杨 春）