浅析素养导向下的项目化中考复习

董良红

摘 要：2019年温州中考科学关注核心素养，凸显能力立意;2020年和2021年温州科学都是关注核心素养，凸显科学本质，当前，我国的基础教育课程改革正进入一个新的历史阶段，发展学生的核心素养是我国基础教育的核心。核心素养是个人在信息化、全球化、学习型社会、面对复杂的不确定的情境时，综合运用所学的知识、观念、方法，在解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力。核心素养强调的关键是价值观，强调对真实、复杂性问题的解决能力。科学项目化课堂是引导学生在真实情境中发现问题、解决问题、又在解决问题中去发现新问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，发展对学科以及外部世界的内在兴趣，所以素养导向下的项目化中考复习势在必行。

关键词：核心素养   项目化教学   中考复习

一、素养导向的中考命题实践和项目化复习联系

温州科学卷这几年基本都是以“五个强化”规划整卷的立意：  ①考查目标：从“知识技能”走向“素养立意” ;②情境创设：从“学科情境”走向“生活情境” ;③任务导向：从“学科孤立”走向“综合运用” ;④问题导向：从“基本思维”走向“高阶思维“;⑤评分标准：从“单向封闭”走向“分层评价”。 结合这五个立意要如何进行有效的进行复习呢？项目化的课堂教学跟我们科学中考的立意之间的关系是怎样？

（一）项目化课堂从“知识技能”走向“素养立意” ;

项目化学习之思想源于杜威的“做中学”的经验学习，以及其弟子克伯屈的设计教学，强调通过一个个经过设计的项目学习“做事”，在教育领域，当21世纪世界各国江教育目的聚焦在核心素养时，做事与做人的教育备受重视，必备品格与价值观念需要通过学会“做人”的项目来培养，从而我们的中考评价主要评价学生的素养，而素养通过项目化试题来展示更能体现学生的素养，从而我们中考复习中更要通过项目化复习来展示学生的素养，落实知识技能。

（二）中考复习课堂上从“驱动性任务”走向 “项目化学习”;

驱动性问题是项目化学习的核心素养，因为驱动性问题使整个项目活动保持持续性和一致性，学生的项目化学习是通过驱动性问题黏合在一起的.

例如：在浮力复习中以生活中的彩球温度计为情境利用驱动性任务对浮力知识进行展示和深化学生素养.

1、学习素养的源头可以追溯至“学会学习”，“学会学习”从单一的内在的认知能力，演变为元认知、认知、情感等整合的复杂能力，代表了其不断趋向素养的过程。

任务1中主要是从单一的浮力的知识结构来分析小球的状态。

2、任务2通过从对小球的浮力分析到小球的状态分析到坐标的作图，就是从知识技能到学习素养的过程。

“素养”这个概念本身就是蕴含着对学习和学会学习的新的理解，学习不是指被动、机械学习现成的知识和技能，复习也一样，不是简单的知识的再现和巩固，也不是孤立的训练各种认知能力，而是在情境中获得生长性经验，再迁移创造性运用的过程。

二、任务3中通过问题导向：从“基本思维”走向“高阶思维”

当前国际主流的项目化学习更强调设计思维和核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发垮情境的迁移，迁移才是学习的本质，是指学生理解了新旧知识之间的关联后产生的已有的知识在新学习中的应用。缺乏体验和感悟的知识只是一种特殊的符号系统，很难应用于实践。所以，项目化的课堂会增进学生在项目化学习中的真实体驗，哪怕在中考复习中没有真实作品，但是一开始就用具有挑战性的问题创造高阶思维的情境，激发学生学习的内动力，明确对学生提出带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，让学生在强大的驱动性问题所产生的内动力中创造一个真实的作品。但通过一个作品的情境也能促使学生与真实世界的联结。

三、通过应用与拓展任务性从“学科孤立”走向“综合运用”

在浮力复习一课中，发现该温度计测量还是不够精确。如何进行改进，让它的测量更加精确一些？在问题解决过程中是一个使用高阶认知策略的过程，但它需要用到大量的低阶认知策略，对问题情境中已有的信息进行收集、整理、分类，从中明确限制性的条件和可以解决的路径，也就是从学科的孤立走向综合的应用。

三、中考评价从“单向封闭”走向“分层评价”

从中考评价角度分析：

1.该题选用30%过氧化氢溶液在不同酸碱性条件下氧气分解量的实验，数据和曲线的非线性关系均有文献支持，体现了情境的真实性。

2.结合实验装置、文字描述和坐标图像，提供了反应原理、实验操作、氧气量（体积）变化曲线等多种信息，设问的答案隐含于图像信息中，要求学生通过阅读、加工信息获得有关结论，体现了对学生多种能力的考查。

3.命题坚守课程标准，围绕标准规定的必做实验“氧气的制取”展开，学生对过氧化氢分解的反应比较熟悉，而“酸碱性条件”如何影响分解反应则是新设的情境，体现公平性。

4合理设置题目的问题指向：（1）避免学生受陌生信息影响，详细说明了“酸碱调节”操作和影响，建立甲、乙两图的对应关系，引导学生基于曲线提出溶液保存建议。（2）为避免部分学生读图困难，题中直接给出溶液的气体的有关数据，完成简单的化学计算，减轻学生的负担。

威金斯和麦克泰“通过设计促进理解”（简称UbD理论）指出：学校的教学任务并不是简单地向学生传授知识，而是要帮助学生对所学内容进行反思和创新，为将来的生活做好充分的准备，能够在今后遇到的各种问题和事件中熟练地运用所学知识。因此，学校教学的中心任务就是“意义学习，理解为先”。在我们中考复习中，表层知识，用来理解概念，深层理解：观点和观点之间是如何联系的，是如何延伸到其他理解的，概念性思维：将表层知识和深层知识转变成能够生成  新的表层理解和深层理解的猜想和概念，而我们优质教学的标志：课堂教学和学习活动能够让表层知识和深层理解之间达到最佳平衡状态，最终导向概念性理解。那么，项目化学习的教学过程更能让学生从表层知识到深层理解，更能在生活和生产中熟练的运用所学的知识，所以我们的中考出卷的宗旨和意义如此，当然我们在中考复习中也应紧紧围绕着此宗旨而展开。

参考文献

项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践  夏雪梅