小学英语“导学案”式复习课教学策略

徐玲英

摘 要：我们进行“导学案”式复习课教学，构建以“预学单”、“导学单”、“资源包”为载体的“三环三学”复习课教学方式。通过设计语用型预学单，提升“语用能力”的效度;编写语用型导学单，推进“主题目标”的深度;开发链接型资源包，拓展“建构融思”的广度。从而培养学生合作探究能力，促进学生运用英语能力的发展，减负增效。

关键词： 导学案  复习课教学

导学案为学生提供的一种导学方案，它是教师根据学情，结合教学实际，为了引导学生顺利完成目标任务，提高学生学习激情，打造高效课堂而设置的导学方案。基于导学案，教师通过“预学单”、“导学单”、“资源包”为载体的“三环三学”复习方式，通过课前预学、课堂实践、课后分析和讨论归纳，形成了“导学案”式的小学英语复习课教学基本操作模式，分层次复习，因材施教。

一、设计语用型预学单，提升“语用能力”的效度

“导学案”建立在学生学习经验和已有的认知基础上进行“教”。通过“预学单”建立知识支架。在“导学案”理念下，通过语用型预学单的设计来提升“预学启思”的效率。

（1）基于显性语用知识点，设计复习“预学单”

在小学英语教材中，课文标题和练习，直接指向性语言训练点，具有显性的特征。教师要基于文本这一些显性特征，设计复习“预学单”。以语音/l/、/r/复习为例：

1.教师将学生分成若干组，利用微课flash动态图，了解发音部位和发音规则。

2.对比、归纳音素/l/、/r/发音技巧。

学生根据微课上显示出的/l/和/r/的发音动态示意图，列出然后进行练习。

3.可以设置读音，让学生模仿、跟读。

（2）基于隐性语用知识点，设计复习“预学单”

有一些文本的语言训练点具有隐性的特征，在语言文字中隐含。基于这一些语言训练的隐性知识点，挖掘文本，设计复习“预学单”。

以基于“key words”知识点，设计复习“预学单”为例。可以利用课文中的一些“关键”联系点设计复习“预学单”。如五年级上册Unit 4 What can you do？，复习时可以选择不同的思维导图，设计“A letter to John” 预学单。

二、编写语用型导学案，推进“主题目标”的深度

学生在课前预学的过程中，会产生各种疑问，在此基础上，通过导学单的使用让学生在复习课堂上达到导读、导思、导练的目的，落实复习目标。

（1）深入研读教材，优选导学内容

在对导学单进行编写之前，深入的研读教材，对教材内容和单元目标有整体的把握，通过充分备课，让导学单编写有依有据。

①基于导学内容， 确定复习主题

整体规划单元主题，即从整体课程观出发，主题架构课程。以全套PEP教材中的食物话题为例，通过概括单元整体语境，确定全册书本中关于食物内容的单元主题（见图1）。

②基于主题内容 重设目标定

重新审定复习目标，即紧扣单元主题，细化单元内各课时话题，推进主题目标落实。以五年级上册Unit3 What would you like？单元为例。

教师要结合学情，分析全套教材，关注该主题，整理和归纳各册话题与核心内容的复现率，根据核心句型，重设复习目标。

（2）基于文本再构，设计导学问题

在“导学案”的设计中导学问題很重要。导学问题将文章主旨扎住，让问题起到提纲挈领的导向性作用。在设计导学单时，基于重点之处，设计导学问题，以此再构文本内容，进行高效复习。

以人教PEP英语四年级上册 Unit3 Weather 为例。复习课时话题围绕单元主题“weather”，重构文本，主题定为“Colorful weather， colorful life！”，并设计导学关键问题： Where are you now？ What is the weather like in…？  What can you wear ？  What can you do？ How do you feel？

（3）编写导学方案，推进主题目标

导学案教学模式是将导学案应用于教学中，引导学生自主探索与发现，进行知识体系重构，落实学习目标的教学模式。复习课导学案共分为五部分，按照从点到面、由简入难、音、形、义交互呈现方式进行架构。下面以数字主题词汇复习课为例做具体阐述：

第一部分，Task 1：I can read（我会读）。

第二部分，Task 2：I can  find.（我会译）。

第三部分，Task3：I can  choose（我会用）。

第四部分，Task 4：I can  find（我会悟）。

第五部分，Task 5：I can  write （我会写） 。

复习导学案的设计要遵循从点到面、从面到质、主题和情境相结合的原则。教师在复习课中设计导学案，引导学生建立了有序的运用体系，进一步落实学生的语言基础，提高学生的语用能力。

三、开发链接型资源包，拓展“建构融思”的广度

通过开发链接型资源包，帮助学生拓展“建构融思”的广度。开发主题式资源包，铺垫对比复习之路;开发自主式作业包，提升复习品析质量;开发解疑式错题包，推进复习探究进程。

导学案的应用，让学生开始关注自己的学习过程，从关注学习计划的制定到监控自己的学习行为、情感态度和调整学习策略，最终对自己的学习形成评价反思。这种创造性的、主题导学课堂结构极大地吸引了学生的注意力，实现了高效减负的转变。

参考文献

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[5] 韩宝成.整体外语教学的理念.外语教学与研究，2018.

[6]陈小平.“导学案”：语文课堂教学新样态[J].江苏教育，2020.