核心素养下以小说深度阅读促进写作的教学实践探索

摘 要：随着新高考方案的颁布，小说阅读对英语写作的作用不言而喻，“双减”政策的实施，也使学生的课外小说阅读获得了有力的时间保障。本文结合学生的现有学习时间、学习能力和兴趣爱好，在深入研究新高考题型特点的基础上，紧密结合高考读后续写各类场景，设计指导学生深度阅读原版小说A Dog's Purpose（《一条狗的使命》）的部分节选，解析小说文体的写作特点，提升学生小说阅读的解构能力。并在实践中点拨分类积累语言素材的方法，使学生学会欣赏原汁原味的语言表达，在“悦读”体验中重新建构篇章，将语言正确运用到适当的场景中，以此促进读后续写能力的提升。

关键词：悦读;以读促写;小说阅读

一、实施背景

高中英语课程标准提出“广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如对话、小说、传记等，使他们逐步养成良好的阅读习惯、通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识、通过阅读拓展思维、提高审美、鉴赏和评价的能力”。其次，根据教育部要求，在义务教育学校全面推行“5+2”课后服务模式，坚决禁止、严肃查处将课后服务变成集体学科教学或补课的问题，赋予了学生更充分、自由的时间支配权利，也为教师系统有效地开展小说阅读活动提出了明确要求和有力的时间保障。英美经典文学小说阅读不仅为学生的语言学习提供了真实的阅读场景，极大程度上提升学生的阅读技能和阅读品格，拓展其阅读视野，同时也能够培养学生的文化意识和文学鉴赏能力，提高跨文化交际能力。因此，笔者结合学生的现有学习能力、兴趣爱好以及新高考题型的要求，通过遴选合适的原版小说，合理设计阅读方案，展开阅读指导活动，引领学生理解、欣赏所学内容的语言美和意蕴美，逐步加大阅读深度和广度。

二、课堂实践

（一）教學目标

1.通过多样的小说阅读圈活动，掌握与人与动物的互动及和营救相关的词汇及场景描绘，培养探究意识和发散性思维。鉴于学生学习时间的局限性和阅读材料选择的盲目性，在写作前教师需精心选择语篇材料，为学生扫除背景知识和语言表达方面的障碍。

2.引导细节阅读，掌握丰富的场景描述手段，能够熟练、恰当、得体地进行细节描绘，增强语言表现力

3.组织学生进行小组交流和合作互评，最大化巩固学习成果，提升学习效果。

4.通过小说阅读感知中西文化差异，升华人与社会，人与自然的主题意义，同时弥合文化信息沟。

（二） 教学重难点

1.怎样提取语篇关键信息，围绕主题展开合理想象

2.如何进行切入微视角，展开大特写，赋予语言画面感

（三） 教学流程示意图

One afternoon I was drowsily watching my siblings （Sister & Fast） yank on a piece of cloth they'd found when my ears perked up —— an animal of some kind was approaching， something large and loud. Before I scrambled to my feet and raced down to investigate the noise， I found Mother was there， her body stiff with warning. Normally， if we saw a person， Mother would freeze， her shoulders tense， ready to run.

When the human faces appeared at either end of the culvert， both of them had poles with ropes looped on the end. They appeared threatening， and I felt Mother's panic boil over. Her claws scrabbled， her head down， aiming for the space between the legs of one of the men. The pole came down， there was a quick snap， and then my mother was twisting and jerking as the man hauled her out into the sunlight.

We darted in all directions， but there was no way to escape. At a complete loss what to do next， I stood rooted， staring up at the road. I didn't run; I didn't move. I allowed the loop of rope to slip over my face and tightened on my neck. The pole guided me up the riverbank， where the man seized me by the scruff of the neck.

“He's okay; he's okay，” a woman with long white hair stood there above us， her face wrinkled in kindness. Reluctantly， the man lifted the rope off my neck. The woman offered her hands to me： rough， leathery palms coated with flowery smell. I sniffed them， then lowered my head. A clear sense of caring and concern radiated off of her.

When she ran her fingers along my fur I felt a shiver pass through me. My tail whipped the air of its own accord， and when she astonished me by lifting me into the air I struggled to kiss her face， delighting in her laughter. Guiding questions：

（三读策略：）

（“读情节，讀语言，读逻辑”， 培养训练学生的审题能力和文本解构能力，以深层有效的阅读为读后续写搭建起牢固的“脚手架”）

1）What happened to the family？

2）What is the animal？

3）What was Mother's response to human beings？ What about “my response”？

* List them in detail and try to appreciate the vivid description ）

Task： Briefly describe what happens in the respective scenes and what emotions are shown in the different situations：

Scene1： 描述人狗初次见面的情景（喜悦&兴奋）

Scene2： 描述人狗日常互动和玩耍 （快乐&放松）

Scene3： 描述人与狗临终分别    （不舍&悲伤）

Comments： 以上三种情景描写在读后续写任务中经常出现，但很多学生却由于缺乏相关的生活经历和体验，感到非常难以下手。因此，笔者特别挑选了这几个场景来帮助学生排除写作中可能存在的障碍。同时笔者也希望可以通过小说节选性的情景阅读来激发学生对小说故事情节的好奇心，挑起他们课后阅读的兴趣。当然，要想要在几百页的小说中挑选出与考试相关的可用素材，教师首先要了解高考考什么？怎么考？带着这样的思考才能在茫茫的小说素材中为学生筛选出可用的语料。同时，阅读中也需要时常保持一颗捕捉“美”的心态。

Assessment： 从动物视角阐述人与动物之间unbreakable bonds以及和谐共生的状态，传达了“love never dies， that our true friends are always with us， and that every creature on earth is born with a purpose”的信息。

Task：

场景4截取影片《一条狗的使命》中时长两分钟的一段视频，关于狗跳入河中营救落水女孩的场景，在观看结束后要求学生讨论并用50字以内进行描述。学生讨论后individually present their versions， 教师请同学点评并展示possible sample。

活动设计思考：鉴于在读后续写的命题中我们多次接触到营救的场面，对于这方面的模仿反馈训练是非常必要的。而多模态的形式呈现也为语言输出活动提供了更生动的素材。

活动设计思考：这一部分要求学生通过小组合作活动讨论了解各种不同的语用场景，将小说阅读获取的信息有效分类整合，鼓励学生建立自己的语料库，大胆运用新学的词语表达自己的意思。

Task：阅读下面短文，根据所给情节进行续写，使之构成一个完整的故事。（2020年1月浙江省高考英语试卷读后续写题） （此处略去原文）

Para1： Dad opened the box and a sweet little dog appeared. ___________________________________

Para2： A few weeks later， the boy arrived home from university. ________________________________

思考：高考真题的训练可以让学生了解小说阅读的实用性和阅读积累的必要性。

三、后记

本节课教学设计立足于学生的实际学情，在课堂设计中巧妙融入小说阅读片段和电影剪辑等手段，引导学生通过视频观察和阅读欣赏，逐步体会生动语言在情景中的具体运用。在解读文本的过程中进行写作技巧点拨，注重培养学生对篇章解构和建构能力，在实践中加强语言表达的多样化积累。同时，关注学生的情感体验，始终紧扣文本中的相关细节线索来推导续写主题，注意续写的合理性和连贯性，让学生充分发挥想象力和创造力，努力提高学生的读后续写能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

作者简介：钟婕，江苏省溧阳中学。