基于“双减”政策的小学英语作业设计优化探微

摘 要：“双减”政策背景下，小学英语教师要积极转变教学思路，坚持以学生为中心的教学理念，遵循减负增效基本原则，为学生不断优化学科作业设计，从而在帮助学生减轻英语语言学习负担的同时收获舒适、愉悦的英语学习体验，最终实现其英语学习效率与质量的双重提升。

关键词：“双减”政策;小学英语;作业设计;优化

前言

在传统英语教学工作中，为了更好地引导学生掌握语言知识，教师常常会通过布置大量的抄写、背诵式作业来增强学生们的知识印象，但这一教学模式未能很好地将作业设计与“学生中心”教学理念相互融合，在完成作业过程中学生不仅需要花费大量的时间与精力，而且缺乏科学性与合理性的作业往往也会使得学生难以从机械性的作业中汲取学科知识养分，有加重学生学业负担，剥夺其课余自由之嫌。随着“双减”政策的逐步推行与落实，为实现小学英语教学减负增效，教师则要善于优化作业设计策略，积极地从内容提质、形式创新、教学反馈等多个方面共同去除重复、冗余性作业内容，借以趣味性、综合性、活动性英语作业激发学生英语学习兴趣，推进其学习热情，逐步建立其良好的英语学科情感态度价值观，使其做到爱学、乐学、善学。

一、提升作业设计质量，呈现以生为本理念

（一）设计梯度层次化作业

小学生的学习能力与认知能力相对较低，故而为减轻其课外作业压力，教师在为其设置作业时，为提升作业质量，应当借助作业内容指导学生明确具体的英语学习目标，故而在设计作业时可以事先让学生明确自身通过完成英语作业所要完成的核心任务目标。同时，教师所布置的英语作业应当尽可能满足班级中所有学生的能力发展需求，换言之，教师可以为学生设计具有梯度性、层次化的作业，以便于学生通过科学合理的作业设计不断促进自身语言能力的发展。以“She's a nice teacher”这一单元教学为例，教师所布置的课后作业要紧紧围绕“nice”“a bit”“clever”“naughty”等重点词汇与“This is Ms Smart.”“She's a nice teacher”等重点语句加以优化设计。其次，在具体作业中，教师可以针对班级中不同能力层次的学生针对性设置不同的作业难度，使其在差异化作业中体验到学习成就感，收获良好的语言学习体验。如，针对英语基础较差的学生而言，教师所布置的课后作业可以重点引导学生掌握重点词汇与重点语句的含义及拼写;对于能力水平中等的学生，教师则可以在要求其完成基础性作业后能够灵活地应用所学内容进行造句、对话;而对于英语能力水平较为优秀的学生，教师则可以布置开放性英语作业，引导他们将形容外貌、性格特征的词汇结合起来共同描述或介绍自己的朋友、同学以及家庭成员等。在差异性的层次化作业中，学生们能够贴合自身能力最近发展区科学地选择适宜的作业任务，此时，不仅有利于培养学生的英语学习自信，也可为其点明英语知识的具体方向，引导其实现自我学习能力的提升。

（二）精心筛选划分重点

基于“双减”政策背景下，教师要善于通过减少英语作业量来达到减轻学生学习负担的目的，但是减少英语作业并非盲目地不布置作业或少布置作业，而是要求教师做到对英语内容的精心筛选与重点划分，以此实现剔除机械性、重复性的记忆类作业，使其在重点突出、任务鲜明的课后作业中得以实现语言思维训练与语言品格的培养。从另一个角度上看，要想实现课后作业的高效、量少、质优，作业优化设计可以从如下两个方面切入：其一，开展有意义的语言篇章学习活动。例如在“He's cool”这一学习单元中，教材内容主要是通过引导学生分析对话来掌握对比、介绍家庭成员特征的相关词汇与语句，那么在课后作业设计中，教师同样可以仿照教材文本内容为学生编制相类似的语言文本。此时，在课后语篇篇章学习活动中，学生不仅能够回顾课堂上教师对于相关知识点的讲解过程，在阅读理解语篇篇章时，学生也能够自然而然地学会“This is my...”“He's/She's...”等句型。其二，课后作业的设计要关注英语知识的系统性。教材中英语词汇、固定搭配、句式、句型等知识点往往相对零散，缺乏一定的系统性，而为提升课后作业的综合性与针对性，教师则可以适当地将前后单元知识目标有机结合起来，引导学生通過课后作业适时复习旧知，并将其与新知识融会贯通，活学活用。如在指导学生完成“介绍家庭成员”的课后作业之前，教师可以先借助“Can you tell me your family members？”这一问题让学生说出所知道的家庭成员，从而进一步复习巩固“father”“mother”“brother”“sister”等单词，同样的，通过回顾教材来复习所学习过的形容词，包括“shy”“nice”“clever”“naughty”等，从而共同为“利用照片介绍自己的家庭成员”这一课后作业的完成奠定良好的基础。

二、设计创意作业形式，切实实现减负增效

（一）结合学生心理

常言道“教人未见其趣，必不乐学”，即教师在为学生传授相应的学科知识时，若不能引导学生发现其中乐趣，那么他们自然也不乐意去学，从这一角度上看，教师在为学生设计英语课后作业时，同样需要凸显出寓教于乐的教学理念，所涉及的英语作业内容或作业形式都可以结合学生学习心理与能力发展特征，尽可能设计出趣味创意作业，吸引学生关注，增强学生的“乐做”兴趣。例如，教师在教学完“It's very old”这一单元后，学生会对Big Ben、Hyde Park、Tower Bridge等景点的特色与文化背景有一个大致的了解。而为了进一步培养学生的英语语言发散思维，同时更好地指导学生在日常生活中熟练地运用教材中的重点句型来介绍身边的事物与景色，教师可以鼓励学生运用本节课所学习的语言知识点与“This is...、It's...”等重点句型来介绍我国的名胜古迹，如The West Lake、The Great Wall、The Li River等。此时，课后作业的完成过程也是学生们语言能力提升的过程。与传统的记忆式、抄写式作业相比，这类作业也具有较强的开放性，可给予学生更大的作业完成自由度，不仅有助于激活其英语学习热情，还可以帮助他们尽情地享受知识语言的应用过程。

（二）结合学生特长

每个学生都拥有自己的个性，并且每一个学生也都有自己的特长，教师在为学生设计英语课后作业时，可以结合不同学生的特长为其设计更富有创意的个性化作业。一方面能够有效地增添英语课后作业的趣味性，调动学生们完成英语作业的积极性，另一方面也可以扩充英语作业的形式与内容，吸引学生从不同的角度来学习英语知识。例如，在“On Monday I'll go swimming”这一单元教学中，教师结合不同的教学内容可以为学生设计不同的英语作业。如为了引导学生听、说、认、读、记与星期有关的单词，教师可以为学生布置学唱Days of the week这一歌曲的作业，促使学生在欢快悠扬的歌声中掌握“Sunday”“Monday”“Tuesday”“Wednesday”“Thursday”“Friday”“Saturday”等单词;为指导学生掌握“go swimming”“play with my friends”“go to the park”“do my homework”“red my books”等词组，教师则可以为学生布置相应的绘画作业，鼓励学生通过绘画的方式将词组的含义表达出来，并在绘画作品下标注好具体的英文注解，寓教于乐;而在指导学生掌握并熟练运用“On Monday I'll go swimming”“On...I'll...”这些句型时，教师则可以为学生布置相应的口语交际或写作任务，鼓励学生自主制定自己未来一周的学习、活动、锻炼计划，并与其他同学相互分享交流。根据学生特征来布置英语作业，可极大提升英语作业的创意性与个性化，而以特征为切入，以兴趣为驱动，学生的英语作业完成质量及其学科目标达成效果也自然而然得以更上一层楼。

三、注重作业设计反馈，追求多元差异教学

（一）关注学情反馈

作业设计的根本目的并非是为学生布置相应的学习任务，而是能够通过学生作业完成情况来更好地掌握班级中学生的英语学习情况，注重作业设计反馈的本质就是关注学生基本学习情况的反馈。基于减负增效作业布置的理念，教师自身的作业观也应当随之转变，要善于抛弃传统作业设计工作中对于课后练习题与练习册的依赖性，积极地从单一的课后作业转变为贯穿于学生学习整体过程的预习、课前、课后作业综合设计，从忽视学生发展实际到关注学生学习状态、学习态度以及学习方法等学情诊断与反馈以及从单纯的“作业设计”走向“学习设计”，只有真正地关注作业设计与学生學情反馈，才能够真正保障双减政策作业减负增效的践行。

（二）科学作业管理

首先，优化作业批改环节。基于“双减”政策，教师的作业批改工作同样可以进行进一步的创新。例如，对于学生做错的作业，为强化英语知识的应用与迁移，教师可以以布置同类型的题目代替传统作业批改模式中的修改订正，科学地利用好“错误”资源，促使学生主动修改、主动纠正自身错误思维。同样的，教师也可以适当引入“作业二次批改”形式，借助课堂汇报、作业思路讲演等形式放大学生的错误解题过程与步骤，帮助学生养成良好的纠错学习习惯，使其在作业二次批改过程中逐步锻炼自身良好的学习品格。

其次，开展差异性评价。正如上文所述，在小学英语作业设计工作中，教师要尊重学生之间所客观存在的能力差异，从而为其制定梯度性、层次化作业，故而在实际的作业评价与管理工作当中，教师同样不能够按照一刀切的评价标准来统一评价个性鲜明、能力不一、存在客观性差异的学生们。差异性评价事实上就是要求教师能够以促进每个学生的不同发展为目标，注重对学生的全面考察，鼓励、肯定学生的每一次进步，不以单一片面的书面学习成绩评价学生的整体英语学习效果，而是要更多地关注学生在知识学习过程中所展现出来的个人能力与闪光点。并且在差异性评价工作中，对于不同学生，教师所提出的学习要求、学习目标也必然是不同的，教师要积极找准不同层次学生的最近发展区，充分激发他们不断向前、不断进步的学习动力，进而实现差异性动态评价，推动学生个性化发展。

另外，实施多主体作业评价。作业属于教学工作的重要环节，但除了最为传统也是最为重要的教师评价之外，“双减”政策背景下，为实现作业减负增效，在具体的评价工作中也可以引入相应的多元评价机制。如学生相互评价，这一主体评价适用于小组合作学习活动、竞赛类学习活动后的效果评价环节，学生之间相互交流英语学习心得，引导学生客观地正视他人之长与自身之短，学生之间实现互勉互助;同样的，在作业评价反馈中，教师也可以注重学生自我评价，即在教师评价与学生互评结束后，可以要求学生对自我学习情况、学习状态、学习收获等情况作出进一步评价，鼓励学生以清晰客观的眼光看待自身英语能力的发展，明确下一步的努力方向。另外，在条件允许的情况下，教师也可以适时引入家长评价。家长对学生的家庭作业进行评价，促进学生在家长面前彰显学习效果，增强学习信心。

结语

综上所述，“双减”政策背景下，小学英语教师需秉持学生中心理念，遵循减负增效的原则，不断优化小学英语作业设计。教师可通过设计梯度层次化作业、精心筛选作业内容并准确划分作业完成重点等逐步提升作业设计质量，充分体现出英语教学过程中以生为本的理念。作业形式上，则可积极创新，从学生兴趣、特长、爱好、学习心理等角度设计更富有趣味、更具创意的英语作业，寓教于乐，切实实现减负增效。最后，注重作业评价与学情反馈，无论是作业批改还是学习评价，均可加以创新，追求多元、差异教学。

参考文献：

[1]李磊，万里虹.“双减”背景下小学英语序列化作业设计策略[J].小学教学设计，2021（30）：12-15.

作者简介：张静（1984.02-），女，山东日照人，山东省日照市岚山区高兴镇中心小学，小学一级教师，研究方向：小学英语教育。