基于“双减”背景下小学语文作业设计的思与行

王晓玲

摘要：“双减”政策出台，对于作业的布置提出了较高要求，本文从“建构分层，让作业设计更具有愉悦性”“实践体验，让作业设计更具有创新性”“深度延伸，让作业更具有伸展性”，三方面阐述了如何因材施教优化作业设计，设计出具有愉悦性，创新性，生长性的作业。

关键词：作业设计  愉悦性  创新性  生长性

“双减”政策出台对于作业的布置提出了较高的要求。如何转变当前作业量多、形式单一而且刻板化、机械化的现状呢？需要我们一线的老师深刻理解作业的本质和作用，落实“双减”，秉承因材施教的理念，立足两个根本，将落实立德树人根本任务与语文要素培养有机融合，设计出具有愉悦性、创新性、生长性的作业来。

下面笔者结合小学语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，来谈谈作业的设计思路。

《“精彩极了”和“”糟糕透了”》，是一篇经典的外译美文，写了巴迪童年的时候，写了一首诗，父亲和母亲给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价，这两种评价在他成长过程中产生了深远的影响，他从评价中感受到了父母的爱。这篇文章以略读课文呈现。为此，笔者制定了如下教学目标：

1.认识“誉”“励”等6个生字;

2.默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因;

3.能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。

考虑到五年级学生已初步形成了一定的学习方法和学习能力，学习的自主、自律、自觉意识也日益增强， 针对略读课文的特点，我设计了如下作业：

一、建构分层，让作业设计更具有愉悦性

所谓分层作业设计，是指根据学生个性能力差异选择不同层次的有针对性的作业，同时辅以分层评价与辅导，是不同层次的学生获得最大限度发展的一种作业设计形态。分层作业设计体系的建构，需要教师以学生的本真性发展为理念指引，通过深入研究学生的实际情况，为不同层次的学生设计差异化的作业，提供有针对性、及时性的作业反馈与辅导。以下是《“精彩极了”和“糟糕透了》”的双减分层作业设计的案例：

《“精彩极了”和“糟糕透了”》作业设计

基础性作业（必做）

1. 用“√”给下列词语中横线上的字选择正确的读音。

誊写（ténɡ  yù）  歧途（qí  zhī）  谨慎（jǐnɡ  jǐn）

2. 根据课文内容，完成表格

3.按要求填写词语。

近义词   鼓励（         ）     极端（            ）

反义词    谨慎（         ）    精彩（            ）

拓展性作業（选做）

1.读句子，根据画线部分的意思写词语。

（1）母亲还是态度和做法没有发生变化，还是像从前一样鼓励我。（       ）

（2）仅仅是爱的力量还是不全面的，它可能会让人受迷惑而走上了错误的道路。（        ）

2.在生活学习中，你如何看待鼓励和批评？说说你的想法。

语文新课程标准要求以学生为本，关注学生个体差异，确立新颖多样，面向全体，重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，让学生的人格得到尊重，情感得到体验，生命得到发展。

这份作业设计就充分考虑到学生的差异性，对作业进行了分层设计，设计了基础性作业和拓展性作业，基础性作业以巩固字词，梳理内容，理解词语、句子为重，设定为必做题。拓展性作业，以思维训练、延伸生活实际，表达看法为主的题型，考虑到学生的差异性，以选做题的形式出现，让学生根据自己的程度，量力而行，自主选择作业。学生拥有了自主权，感受到老师的信任和“当家作主”的成就感，就会更积极地投入到作业中，不会因为作业的数量和难度而产生心理负担，同时也能体验到自主选择作业的愉悦。这就实现了“减负”“增效”的预期。

二、实践体验，让作业设计更具有创新性

为了加深学生对文本的理解，充分外化所学的知识，课后，引领孩子们把《“精彩极了”和“糟糕透了”》改编成课本剧，设置表演类的作业，巩固知识的同时也提高学生的实践创新能力。

课本剧非常考验孩子们的综合能力，因而在下达课本剧任务之前，要进行精心指导。比如，编写剧本请平时作文能力较强的孩子帮忙。挑选演员，让小组长们以小组为单位在本组内挑选角色。主要角色，安排口语能力与表现力、理解能力较强的孩子，次要角色呢，对人员要求层次低一点，旁白会让平时不善于表现且有参与意愿的孩子担任，角色分配根据学生的能力高低与个性特点，让人人都有参与，人人都有体验。

通过完成这种超越语文学科的“语文作业”学生不但熟悉了课文内容，领会了人物的思想情感，走进了文中人物的内心世界，感受到人物的所思所想，受益匪浅，在愉悦之间完成了作业。更可喜的是课本剧表演让不同的学生体验文本、参与表演，让优生发挥他们特长，薄弱学生也建立起参与学习的信心与勇气，这种实践性的作业富有情境性、现实性与创新性，做到分层关注，因材施教，让每一个学生都能得到展示和认可，体会其中的学习乐趣，同时也调动了他们学习的积极性与能动性，减轻了他们学习的心理负担，就达到“减负”“提质”“增效”的目的了。

三、深度延伸，让作业更具有生长性

五年级的孩子已经开始喜欢带具有挑战性、重思维培养、能力提升，能够引领他们走向深度学习的个性化作业。《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第三个教学目标，要求学生在理解课文的基础上，引领学生联系生活实际，说说如何看待巴迪父母表达爱的方式。如果让学生独立完成，他们就会有畏难的情绪，完成这项作业时，教师要引领学生先围绕问题独立思考，说说对巴迪父母不同爱的方式的看法，然后联系生活实际引导学生学会换位思考，走进父母内心，客观理性地看待父母之爱，从而理解父母，更好地和父母相处，这种引领从“不懂父母”到“读懂父母”再到“理解父母”的循序渐进的心路历程，也就意味着我们学生的共情点与同理心在一步一步提高、生长。这样的作业让学生的思维能力、共情能力、为他人着想的能力在潜移默化之中得到成长，得到完善，也就实现了立德树人的根本任务。

总之，“双减”背景下小学语文作业的设计要因材施教，聚焦学生个性潜能、知识增长、能力提升，聚力分层设计和课内向课外的延伸，让愉悦性、创新性、生长性成为优化作业设计的主旨。