在兴趣与适度挑战中促幼儿运动品质的提升

杨秉菲

幼儿的健康是成长的基石，上海市学前教育与托育服务发展十四五规划中明确提出：幼儿园要确保每日两小时户外活动的效果与质量。通过运动课程的有效实施能够不仅能够提高幼儿的健康素质，增加肌肉力量，促进身体各部位协调性发展，同时运动中有效的师幼互动能够使幼儿获得更多积极的情绪体验，在运动中幼儿的勇敢、坚持、克服困难、愿意接受挑战等等意志品质不断形成，在追求提升运动品质的过程中促进幼儿的健康成长。

本文将围绕一则运动故事，通过案例中幼儿与教师的积极互动，幼儿自主选择器械、同伴协商设计“黄金组合”的玩法、以及在运动过程中对于运动挑战度的不断推高的实境描述，在如何有效回应幼儿的兴趣、把握运动中的适度挑战，体现运动中的安全保障细节，从而凸显运动的品质，促使幼儿身心健康得到发展中梳理幼儿在自主运动过程中的一些实践与初浅的思考。

一、运动小故事

一次跳水挑战运动活动的前与后

三月，冬奥会是班级里讨论的热门话题。这一阵跳水跳台赛事比较多，从电视上看到的奥运会冠军们成为了孩子们津津乐道的新闻人物，而前一阵悄悄出现在班级图书角里的绘本《跳跳跳》也高居孩子们翻阅率的Top1，绘本故事里的“虎爸”、“虎妈”和“虎娃”的各种跳跃姿势在老師带动下，运动场上经常被孩子们竞相模仿。基于幼儿的活动兴趣，紧接着，班级里又开展了一次集体教学活动《跳跳跳》，通过游戏化的场景孩子们尝试各种不同的跳跃姿势，他们喜欢从后往前跳，也喜欢从左往右跳，其中“从上往下跳”是最富有挑战性也是最受孩子们喜欢的玩法。教学活动中创设的不同场景使幼儿获得了更为多样的体验与丰富的经验，而每天的运动给与了幼儿更加广阔的探索空间。

早晨阳光早早地洒遍了整个校园，大班孩子们在老师的带领下愉快的在操场上开始了他们的自主运动。因为疫情的缘故，孩子们减少了混区域的运动机会，但似乎丝毫没有减少他们对户外运动的兴趣。今天按照运动轮转表安排，孩子们的的运动场地安排在综合区，这是一块并不十分宽敞的塑胶场地，地面上已经放置着高高低低且比较笨重的木质攀登架，一些铁皮桶、轮胎、木梯、障碍标识、海绵软垫则常常被孩子们作为自主构建的低结构运动材料。

兴趣能够让幼儿在运动场上的已有经验与未知体验中产生链接。场地上老师和孩子们交流着各自的想法：“这个木梯子和攀登架上次你们把它们当成“铁索桥”了，今天想怎么玩啦？（教师引导启发）……，昨天我还没有玩过，今天我想玩的……（幼儿有自己的兴趣与意愿），我们今天把木梯子抬了高点（幼儿有初步的运动场地器械的搭建构思）……，跳水想不想来挑战一下？（教师再一次引发幼儿的运动兴趣）材料也可以黄金组合（教师的启发性支持）……”。在叽叽喳喳的讨论中，凡凡似乎有了自己的想法，他和另外两个孩子搬来了两块大垫子，搬来搬去捣鼓了半天，最后几个人商量下来把垫子移到了攀登架的前面，然后又把木梯搁在了垫子上。“我第一个”，凡凡迫不及待的站在了队伍第一个，大声的说：“今天奥运会，这里有跳水比赛”，你们跟着我来。”边说边爬上攀登架，在垫着软垫的木梯上一路走到尽头，然后从木梯上一跃而下，很轻松。紧接着，几个孩子们都纷纷学着凡凡的样子一个接着一个参加了“跳水比赛”，队伍里的人越来越多了。材料的新鲜组合调动了孩子们极大的运动兴趣。几轮过后，老师在一边笑着说：“中国运动员跳的都很轻松呀，要的高分得有难度系数！”边上的洋洋兴奋地说：“我想再跳高一点……”，老师征求孩子们的意见：“现在你们垫的是两层海绵，你们准备挑战几层？”“三层……、四层……，高一点再高一点……”，孩子们的建议此起彼伏，“那好，你们试试……”，话音刚落，几个男孩子兴冲冲的又搬来了几个垫子，几个人七嘴八舌商量着怎么才能把跳台垒高，在老师的帮助下，原来的大垫子加厚了，原来的一个垫子的高度变成了两个，差不多到了孩子们小腿膝盖的位置，跳台的高度在继续升高中。在孩子们即将开始的时候，老师悄悄地在“跳水运动员们”跳下落地的地方放了一块海绵垫并用脚抵住。细心的小伟发现了，问到：“干嘛还要放一块垫子呢？”其他几个孩子都注意到了老师的动作，老师笑着说：“你们的膝盖还没有长好，这么高的高度跳下来容易受伤哦”。

孩子们对新一轮的挑战已经跃跃欲试了，看起来“丁丁”最勇敢，他平时就是一个灵活利索的男孩，瞧他稳稳的爬上上攀登木架，又走过了用海绵垫垒起的木梯，走到木梯尽头的时候，两手甩了甩一跃而下，“啪”的跳落在了大垫子上，老师的一句“丁丁”真勇敢”让他感到无比满足。队伍中的孩子差不多都轮到了，轮到班级的“小不点”佳佳了，小不点个子小，看起来有点紧张，但是期待的眼神告诉老师他对“跳水运动”同样有兴趣。佳佳在老师的鼓励下爬上了攀登架，一步一步小心翼翼在木梯上挪着步子，走到木梯尽头有一些迟疑，前几个孩子都顺利的完成了“跳水”，这个高度或许对佳佳来说挑战度有些大。木梯距离落地的距离大约40厘米左右，比前一轮跳水高度高出一截，不同的玩法虽然给孩子们带来了新鲜感，同时也看出孩子在面对挑战时的不同状态。佳佳的双手不自觉的微微张开着一直保持着身体的平衡，老师看出了佳佳的紧张：“佳佳，还记得虎妈妈是教小虎娃的助跳动作吗，我就在你的前面”，老师站在海绵垫的一边，同时用一连串甩臂、下蹲的动作来暗示孩子往下跳，佳佳按着老师的动作，蹲下了身子，用力的前后甩了甩了手臂，缓缓的向前一步终于跳落在海绵垫子上了，适时的等待给与孩子挑战勇敢的缓冲。老师为孩子们的成功都一一鼓掌。他们决定明天们继续挑战新高度，加油！在一阵雀跃欢呼声中结束了今天的跳水运动。

二、在实践中的思考

（一）学习课程为幼儿兴趣提供支持，丰富积极的情绪体验

1.结合大班主题活动的开展，解读幼儿的探究兴趣与年龄特点

《上海市幼儿园办园质量评价指南》在3—6岁儿童发展行为观察指引中的领域三“自我与社会性”中对于幼儿表现行为水平有着这样描述：能接纳自己的身体特征。在大班主题活动《身体的秘密》的进行中，我们看到幼儿有进一步了解身体的特点的兴趣，他们在个别化学习活动中体验着模仿、练习、探索动作的不同与有趣，孩子们乐于尝试、喜欢探究，但是由于幼儿的年龄特点，他们对于自主活动中的安全主动识别能力是比较弱的，特别是幼儿在自主活动开展的过程中，对于环境、材料与自身发生互动的过程中存在对安全隐患缺乏认知经验。2B57BD50-9631-4906-BD37-B0A4381C63A8

2.通过主题下的生成性的学习活动，打开幼儿安全认识窗口

班级中绘本故事的出现就是教师基于对于幼儿的运动需求、安全需求的认同所做的一次教学尝试。借助于（《跳跳虎》绘本的自主阅读、一次《跳跳虎》游戏化教学活动的展开打开了幼儿了解自己身体的秘密的窗口，幼儿不仅乐于尝试各种跳跃的姿势与动作，探索不同的运动方式。同时通过教学活动，对跳跃的技能与方法也是以游戏化的形式得到了练习与巩固，帮助幼儿在运动中尝试用正确的方法与技能不断克服运动中的胆怯，为幼儿在运动中的安全认知能力的提高中提供了条件。

（二）尊重幼儿身心发展特点，在有效的师幼互动中彰显运动品质

1.树立儿童发展优先理念，正确把握幼儿身心发展的规律

教师将科学理念融入课程，在精准把握幼儿最近发展区理念的同时树立以儿童发展优先的理念，实施有效的师幼互动中体现对幼儿话语权、选择权的重视。例如，教师为幼儿提供自主构建的环境空间、材料支持，期间多次询问：“想怎么玩？”“材料可以黄金组合”等启发性的引导，力图鼓励幼儿在运动中“玩法多样”，唤发幼儿自主构建材料的兴趣，体现出对于幼儿个性化需求的尊重。

2.以《评价指南》为参照，在材料空间上支持幼儿的探索行为

参照《上海市幼儿园办园质量评价指南》在健康与体能领域中有着水平表现5的描述：幼儿能够在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上比较平稳的行走一定的距离;能够手脚并用、协调平稳的攀爬。教师在了解本班幼儿肢体动作发展水平的基础上，为幼儿提供了合理化的低结构的材料支持，比如：木梯、海绵垫等等。这些材料虽然简单但是可塑性强，运动不是机械技能练习，而是呈现幼儿自主意愿下的动态变化。幼儿可以搬运、摆放、组合，加上教师的鼓励与引导玩法就变得越加丰富和有趣。

3.尊重幼儿发展的差异性，促进幼儿勇敢的意志品质的形成

幼儿之间动作发展能力存在差异，需要教师专业的识别与回应。当教师敏锐的发现班级中有些孩子存在胆怯的心理，随机采用了暗示法——暗示幼儿一起回顾集体教学活动中获得的经验;继而采用鼓励法——鼓励幼儿在木梯上再往前走一步，教师始终用身体的动作、眼神来鼓励幼儿学会勇敢，等待幼儿的跨前一步。较以往当幼儿感到害怕、碰到困难退缩时教师会比较多的考虑到安全因素而直接介入的方法呈现了较大的不同，让幼儿在面对挑战时能有一段时间上的缓冲期，教师的“等待”与“信任”是帮助幼儿形成战胜困难的意志品质的一种无形的动力。

4.实施有效的师幼互动，鼓励幼儿在合作、协商中展现适度挑战

在有效的师幼互动中，幼儿积极的合作、协商，通过材料的变化组合，幼儿不仅发展了攀爬、平衡、跳跃等动作能力，促进了身体的协调性发展。同时，我们可以看到幼儿在运动场上的一物多玩，他们不仅会把木梯当成“铁索桥”;攀登架、海绵垫也都是可以用来当成跳水跳台的运动材料。幼儿大肌肉群的力量得到锻炼，运动活动兴趣度持续增强。运动的挑战性也在运动经验的积累中不断提高。

“运动挑战”的价值在提升幼儿运动的水平中凸显，一味的追求挑战而忽略了幼儿的身心发展的规律是不可取的，经过教师的实践经验，教师对于“适度挑战”有了新的思考：在与同伴的协商中交流“灵活多样的玩法”、“材料组合”，体现出幼儿的运动的创新思维和行动，用“趣”和“难”共融。运动场上挑战不仅仅体现在是纵向难度的，就幼儿而言，横向发展与变化也是精彩。只有适度的挑战能够保障幼儿的身心健康的发展。

（三）关注运动安全细节，为幼儿的勇敢探索提供安全保障

《指南》中明确指出;在活动中所有的安全隐患，教师都必须事先做好充分的考虑与准备。就“跳跃”对于3—6的幼儿而言，幼儿的骨骼比较嫩，关节之间的韧带发育不完全，从高处跳下对于幼儿的韧带、关节、腿部骨骼、头部等器官的健康成长造成不利。3—6岁的幼儿又是好奇的，在积极探索尝试体验的过程中对于危险的理解、辨认、警觉以及戒备缺乏意识。为防止幼儿跳下时可能存在的滑到、关节冲击等一些安全隐患，教师在原来铺设的海绵垫上增加了厚度，并用脚抵住了海绵垫，教师对幼兒的保育措施的跟进与调整是基于对有幼儿身体发育的特点的了解，同时在运动现场活动不断变化的情况下开展的专业思考与行动，帮助幼儿储备运动安全经验，提高幼儿自我保护的能力。

运动过程中，教师既要对幼儿积极尝试新玩法的探索精神需要肯定，同时也需要具备在运动过程中在场地、器械以及使用的过程中可能出现的安全隐患的研判能力，教师的专业意识与能力保护了幼儿自主运动火花，同时对于幼儿的身心安全也筑牢了防线，为幼儿进一步的勇敢探索提供了有力支持。

激发幼儿的持续性的运动兴趣，促进幼儿适度的运动挑战，这些与教师专业能力的提高是分不开的，只有不断地在实践中带着专业的视角，我们的教育实践之路才会亮出更高的质量与更大的潜力。2B57BD50-9631-4906-BD37-B0A4381C63A8